学科育人价值体会

学科育人价值的体会学科教育价值观的重建崇明县教师培训学校邱云峰叶澜老师说：“教育活动不能回避价值问题。 从历史上看，每次社会发生重大变革，人们对教育的批判往往从价值批判开始，重新认识教育的价值和目的，以此为依据和出发点，对现实教育活动进行更具体的评价，提出新的原则、方案和方法。 今天，我们正处在这样的时代。1 .问题回顾我们的教育实践环节，我们看到的是，在学科教育领域，大多数教师对教育价值的选择都停留在“传授知识”，其中有些教师关注学生的技能、技能、智力的发展，但大多只是装饰。 很少提到认识范围外的目标。 在课堂上，认真负责的教师经常致力于知识的讲课和练习，使学生能够牢牢掌握知识，使考试时没有错误。 也就是说，教师抽象的教育价值观与他们在教育实践中实践的价值观不一致，非常不同。 指出这一现象，不是指责教师言行不同，而是在改革研究中，不要偏离教师的教育实践，包括教育改革观念的转变、教育价值观的转变，不要关注他们在自己的教育实践中如何实现内在化。 只有教师的内在观念，才有实际指导教师制定教育目标和实践行为的作用。 因此，我们需要与教师一起批判性地反省自己的教育实践，找出自己的教育行为、语言背后隐藏的实践性教育价值观，认识到这一价值观的问题：与教师一起探讨新课程教育价值观的依据和合理性，进而在教师头脑中重塑课程教育价值观，在自己的教育实践中有意识地、有意识地从教科书的表现方式来看，主要强调了学科领域内形成的基础知识，为了使学生更容易、更好地学习学科知识，教科书的教学内容编制主要按学科逻辑顺序制作，教材内容以客观真理的形式呈现在学生面前，学生在有限的时间内，由前辈科学家们从人类几千年的文化中精心挑选组织的文化遗产和但是，学科的这种表现方式也关系到学科的育成者价值的贫困化。 两种联系：断开了抽象书籍知识与人的生活世界丰富而复杂的联系，二是抽象书籍知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富而复杂的联系。单方面理解教材内容本身的局限性和教师的教育价值取向，忽视了学科教育的培养者价值，忽视了情感、态度和价值观的培养，忽视了学生精神世界的构建。二、育人是教育活动的书籍教育活动具有促进社会发展、促进个人身心发展的功能。 教育的主要目的之一是促进学生“在教育过程中的学习与发展”，重塑学科教育价值观，从单一教科书中出现的既成知识中培养出能在现代社会中实现积极健康发展的新人。 在教育的价值取向和定位上，不仅要重视知识目标，能力培养和情感陶冶也必须成为重要的目标纬度。 我们不仅需要“教”，还需要“培养”。三、着力研究学科独特的育人价值观要实现学科教育人员的价值，必须重新理解教育活动的性质，重新理解教学过程中师生关系，在这些认识和理解的基础上，确立我们的新课程教学过程观，把握本学科对学生成长的独特发展价值。 也就是说，学科在学校教育中的独特价值是培养者，是学生的发展，而不是学科知识本身的创造和突破。 此时的学科应具有丰富发展学生生命的意义。 我们不认为学科知识的学习对学生的发展没有价值，可以忽视。 相反，它是学生在教育中必须掌握的基础性内容。 但是，学科教育对学生的价值不应该停留在这里，学生是为了学习这些知识而存在的，教师不应该认为是为了教授这些知识而存在的。 教育在学生多方面积极发展服务是最基本的立足点。 因此，学科独特的培养者价值出发于学生的发展需求，分析不同学科对学生个人的独特发展作用。 具体来说，各学科对学生的发展价值，除了某些领域的知识外，从更深层次上来看，为学生提供认识、说明、感受和理解，改变自己的生活，与之不断交流，形成具有丰富现实世界理论资源的学生，实现自己的意志，让学生以外的学科都能够独立的路径和独特的视角， 为发现的方法和思考策略，提供特有的运算符号和逻辑工具的学生提供只有在这门学科的学习中才能得到的经验和体验，为初次能够提高的独特学科美的发现、鉴赏和表现能力。 只有这样，学生的精神世界的发展才能从不同的学科教育中得到多方面的滋养，在发展对外界的感觉、体验、认识、鉴赏、