如何上好阅读交流课

如何上好阅读交流课 胶州市第二实验小学 张淑英 “阅读交流课”是阅读工程的重中之重。而对学生阅读来说，是加油站，通过交流给学生补充能量，保持阅读的积极性。阅读交流课作为语文教学的一种课堂教学模式，没有现成的教学套路，通过以“导读”促“导写”，进行“读写渗透”，以阅读促写作，以写作带阅读，使学生的阅读能力和写作水平共同提高，比翼齐飞。 （1）交流内容 阅读交流因学段而异，应难易适度，方法灵活多样，符合学生的年龄特征和认知水平。低段以朗读、复述为主；中段以语法欣赏、复述主要内容、讲述故事、仿写、谈论人物为主；高段以欣赏品评语汇、概括大意、中心及写作方法、评价作品章节、书中人物、个人仿作及写读后感为主。 （2）交流方法 低段可以学生集体活动为主，小组活动为辅；中段教师可设计启发性问题交由学生小组讨论，争取整体参与，为学生提供机会，班级交流时小组推荐代表发言，促进认识深入，阅读理解再上档次；高段教师应充分放手，利用好小组讨论和班级交流，教师当好主持人。 （3）阅读交流与写作的关系 叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐”。因为阅读，有了一定的量的积累，才会有写作的厚实积淀；在阅读的过程中，引导学生进行不同层次的审美欣赏，在欣赏的情感体验中，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，从而有所收获，获得内心情感的愉悦与满足。学生在阅读中因为作品的丰富内涵，引发内心情感的震撼，以及因为作品而引发的联想和思考，产生有话要说的欲望和冲动，在此时恰当地对学生进行“写作”的指导，让学生把内心想说的话用文字表述出来，就成了一篇“我以我手写我心”的优秀作文。具体可以用下表表示： 阅读知识积累，信息输入 写作知识输出，能力体现 阅读 积累 欣赏 领悟 三位一体 以读带写 双向提升 写作 迁移 在阅读交流的过程中，遵循由浅入深、同步进行、相互促进的原则，通过教师有意图提供课外阅读的文章，让学生对所阅读的文章进行选择，从众多阅读文章特别是同类型的系列文章中，挑选出自己最喜欢最爱读的文章，进行深入的阅读和欣赏，从而培养学生的比较、鉴别能力。在学生学会选择课外阅读文章的基础上，指导学生对文章进行浅层次的外部感知，主要是从欣赏美词妙句、精彩片段角度入手，让学生能够从文章中找出自己认为写得最具有可读性、最精彩最生动、对自己启发触动最大的词、句子、段落，对作品进行初步的感知。之后在学生对所阅读的文章有了浅层次的初步感知和整体印象的情况下，教师引导学生进行纵深的探究与领悟，教会学生探究的角度和领悟的方法和技巧，要点拨得法。 许多老师都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，但在引导学生的过程中存在“授之无法”或“授之不得法”或“授之法不实用”的现象，所以教师要树立“指导学生在阅读中掌握自悟自得的方法”的教学理念，努力让学生做到对一篇文章达到四个层次的审美探究：选择适合自己阅读文章的情趣审美；寻找作品精彩疑难的浅层外部感知审美；领悟挖掘作品深层内涵的欣赏审美；借鉴阅读文章成功之处的写作迁移审美。这种“以读促写，读写结合，双向提升”的“读写渗透式”阅读教学方法，有一个循序渐进，由简到繁，由易到难，由浅入深，由扶着走、搀着走到独立走的引导过程。在交流的过程中，应让学生明白：阅读是基础，写作是阅读的继续和发展，而写作又能够