高一生物植物的矿质营养

第五节植物矿质营养，教学理念，教材分析，教学方法，学习方法，教学过程，教学评价，普通高中生物课程标准明确指出，高中生物课程将在义务教育的基础上进一步提高学生的科学素养，使学生掌握社会生活和生产实践中所需的生物科学知识，努力培养学生的科学探究能力和相关的情感态度和价值观。教学理念，教材分析，(1)教材的地位和作用，(2)教学目标的确立和依据，(3)教学重点和难点的确立和依据，表示教材的地位和作用，植物的矿质营养是人教版高二生物必修教材，第3单元，第5节。在学习构成生物体的化学元素和光合作用的基础上，本课向学生介绍植物对矿物元素和矿物元素的吸收过程。它在教材设计中体现了新大纲以人为本的实践思维，注重学生思维的培养和道德教育。本节内容与根尖结构、水分代谢、光合作用、细胞膜结构和功能前后有关，与呼吸有关。它在连接前面和后面方面起着重要的作用。教师在教学中应注意知识的相互渗透。同时，本节介绍的实验方案不仅有助于学生理解本节的内容，也为学生将来设计实验铺平了道路。为此，我采用创设情境的方法，让学生面对相关现象，分析设计，观察想象，得出结论，培养学生的学科思维习惯。知识目标1。让学生理解矿物元素的概念以及植物必需的矿物元素的种类和来源。2.让学生了解根对矿质元素离子的吸收过程，以及植物根细胞的吸收过程与呼吸的密切关系。3.让学生了解根吸收矿质元素和根吸收水分的联系和区别。4.让学生了解植物中矿质元素的存在形式、运输方式和利用特点。能力目标1。通过水培植物的学习，培养学生理论联系实际的学习方法，培养科学探究的习惯，培养学生的创新精神。2.通过引导学生分析根对矿物离子的吸收过程与呼吸的关系，以及影响根对矿物离子吸收的环境因素，培养学生分析实验和解决实际问题的能力。3.通过比较水和矿物元素的吸收过程，学会通过比较分析来研究事物的本质，不断提高综合分析能力。(1)在介绍植物必需元素种类和分析影响矿物离子吸收的环境因素的教学中，要结合合理施肥、无土栽培技术、中耕翻松等生产实践，培养学生理论联系实际的意识，培养学生重视科学技术在现代农业生产中的应用，教育学生生命科学的价值。(2)培养学生的探索精神和合作意识。教学重点：教学难点：1。植物必需的矿物元素及其类型；2.根对矿质元素和水分的吸收是两个相对独立的过程；根对矿质元素和水分的吸收是两个相对独立的过程；教学方法：1。视觉演示法：利用多媒体课件进行视觉演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生掌握知识。2.活动探究法以学生为主体，引导学生通过创设情境等形式的活动获取知识，从而充分发挥学生的自主探究能力，培养学生的自学能力、思维能力和活动组织能力。3.小组讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行小组讨论，促进学生解决问题首先，教学是从实验观察开始的。学生被要求观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，并被问及“它们的生长有什么不同？”“为什么土壤浸出液中的植物生长良好？”指出植物需要吸收土壤中的矿质元素才能健康生长，并提出了这一课题。这种介绍能使学生急于解释心理学现象，从而对学生产生巨大的诱惑，创造学习新知识的良好氛围，激发探索知识的欲望，从而将学生的注意力转移到教学目标的实施上，使学生的思维和注意力能迅速调整到最佳状态，为学习新知识打下坚实的基础。(30分钟)2.1引入灰分，从而引入矿物元素，使学生了解科学家的科研方法，激发学生兴趣，培养学生开展科研的能力。2.2科学家通过溶液培养获得了植物所需的各种矿物质元素。在处理这篇文章时，我要求学生设计实验，找出植物生活所必需的矿物质元素。通过启发和引导，设计实验方案，通过学生的相互评价和教师的评价，逐渐形成了较为成熟合理的实验设计。教师借此机会引导控制实验中应注意的问题(控制思想和实验条件的控制等)。)，使学生理解实验设计的要素，从感性认识上升到理性认识。2.3、根吸收矿质元素的过程中，请先让学生猜一猜，“矿质元素是如何进入根细胞的？你能提出你的猜测吗？”学生经常提出一个错误的猜测，即“矿物质离子随水进入根细胞(假设1)。”与此同时，一些学生认为“矿物离子通过主动运输进入根细胞(假设2)”是根据前几章学习到的细胞膜的选择性渗透性。教师提供材料(两组实验事实)来指导学生分析并共同否定假设1。这个讨论和设计的目的是巧妙地告诉学生，人们理解问题的本质不是一个简单的过程，会有一些错误的理解，但是科学本身具有自我修正的特性。要求学生分组讨论如何证明假设2，即科学结论不能只从理论到理论，假设必须有足够的实验证据才能成为理论。我想邀请学生提出研究思路来证明假设2，希望能充分发挥学生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生理解探究实验的一般步骤，并能在老师的提示下提出问题和假设。最后，通过CAI课件的演示，将微观粒子的运动可视化和可视化，从而增强矿物离子的动态吸附。2.4矿物质元素的吸收与呼吸的关系使学生得出结论：主动运输需要载体和能量，能量来自呼吸。影响呼吸的因素包括温度和根通气量(氧含量)。最后得出结论，影响呼吸的所有因素都会影响根细胞对矿物离子的吸收。这与生产实践非常接近，学生的生活实践经验应该得到充分的探索。2.5矿物元素的运输和利用及合理施肥请学生自己阅读，总结植物中矿物元素的三种存在形式及其是否可以再利用，并讨论如何实现“少肥高效”？通过学生之间的讨论，补充和纠正学生对当前问题的理解，完成所学知识的意义建构。2.6、介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及其在中国的发展前景。通过联系生活实际，渗透与科学、技术和社会相关的思想，激发和培养学生对生物科学的情感兴趣。总结课堂，加强理解。(3-5分钟)课堂总结能尽快将课堂上传授的知识转化为学生的素质；c语言的简单扼要的概述(4)板书设计，矿物元素：除c、h、o外，主要由根系从土壤、离子、根细胞膜表面、根细胞内、植物体部分吸收的元素，可再利用，以离子状态存在：k，以不稳定化合物存在：n、p、Mg，不可再利用，以稳定化合物存在：ca、Fe、交换吸附、h、HCO 3-，呼吸、能量、主动运输、载体、类型、数量、选择性吸收、吸收、运输、利用、导管、5、分配，(1)冬季，农民塑料后饲养(2)为什么花盆底部有一个洞？(3)为什么松土可以提高作物产量？教学评估，1。在教学过程中，学生通过他们的讨论和对他们提出的问题的回答得到直接的评价。2、在学生完成比较表的过程中，对学生进行动态评价，鼓励学生改变学习方法，养成良好的学习习惯。3.通过练习检查学生对知识的掌握