幼儿园课程改革方案

幼儿园课程改革方案在全面实施课程改革的过程中，我们以人为本，在不断改变教育观念，开拓创新的过程中，我们与时俱进，不断调整教育行为。 通过两年不懈的课程改革和实践。一、幼儿园课程实施方案的确立和编制幼儿园课程实施方案基于幼儿园多年幼儿生活教育实践研究，幼儿园开园经验也得到传承和发展，积累了一定的文化。 程序编制的课程实施条件分析从幼儿园所在地理环境、开园规模、设备、教师、行政、幼儿、家长状况以及社区资源等方面，客观、详细、全面、综合地分析各自的优势、劣势、机会、威胁点、行动策略，实施以我园生活为特色的幼儿园课程的必要性、实施总而言之，这些方面包括：(1)白洋是幼儿生活周围熟悉的环境，其充分的人文教育资源，成为幼儿生活教育活跃的教材。 而且有很多比较固定的教育基地，幼儿可以开展社会实践活动。(2)幼儿家长部分是外来人，他们希望长期在白洋生活、固定下来，尽快融入地区，让自己的孩子接受良好的教育，学习当地文化，适应当地人的生活方式，讲文明，了解礼仪，遵守规则，有教养，社交， 渴望成为自然的新人，但家长的美好期待和习惯之间有很大的落差，家长对幼儿园的教育寄予期待和依赖。(3)幼儿园教师经历课程改革，接受教材改革工作，对幼儿生活教育内涵和外延发展也有新的认识和理解，教育观念积极转变为教育行为。(4)教师和保育员共同掌握规范幼儿园儿童的管理和保育操作方法，在多年保育教育相结合的实践研究中积累了丰富宝贵的幼儿生活教育经验和服务理念。二、幼儿园课程实施方案的形成与发展整个课程实施方案的形成和发展有两个阶段：第一阶段：课程编制雏形阶段。 我们重点研究整合性，提出了整合性的目标和内容，与学习、游戏、运动相结合，在整合实践中提出了“六化”。 即生活化、游戏化、学习化、开放化、个性化、同步化。 在程序的编制中，分为基础课程(生活、学习、游戏、运动)的共同授课(亲子活动、家长老师等)第二阶段：教育内涵进一步拓展，课程实施方案编制进入全面整理阶段。1、教育幼儿的方法、方法多种多样。 可以通过专业教育在日常生活的一环中进行教育的幼儿一日生活的各种活动中进行教育，体现了专业性和渗透性的统一，强调了特色和整合性的融合。2、课程内容也是课程实施的根本方法，其内容不仅仅是幼儿一天活动中的生活环节，还与学习、游戏、运动相结合，主张我们在操作中学习、培养幼儿的生活教育，在游戏中体验和获得。基于这样的理解和认识，我们将幼儿教育目标具体化、系列化的教育内容明确化、外延化的教育途径多样化、开放化的教育方法人本化、统一化。 教育的目标是形成自立生活的习惯，学习健康生活的方法，提高适应生活的能力，激发快乐生活的兴趣。三、幼儿园课程实施的经验与特色我们在课程改革的指导下进行研究和实践，进行探索和进取，在千头万绪的工作中，逐步整理思路，明确方向，积累经验，形成特色。1 .规范保育操作细节，优质服务初见成效课程改革的势头和全面实施，不仅给全园教师灌输了新理念，也给我园后勤三位保育提供了新的要求和挑战。 我们以课程改革为契机，反复实践，抓住细节，创造特色，规范了一系列保育工作制度和操作细节。保育工作的制度化、文本化。 为了促进教师在具体行为中顺利落实教养兼顾的理念，我们制定了教师保育工作制度及其相关操作细则，并结合教师的日常评价，明确规定了幼儿园一天活动中各环节的要求，不仅教师们应该做什么， 明确告诉我们该做什么，旨在鼓励我们老师指导和鼓励一切平凡的小事，加强责任意识，注重工作细节，提高保育工作能力。工作目标规范化、专业化。 我们的保育目标是在平凡中看到真爱，在细节中成功。 通过一系列学习讨论、课题研究、个案研究和实践反思，我们总结了幼儿保育的8个“每日细节关注”，确保了各幼儿园的安全和健康。 我们制定了幼儿园保育员工作细则，规范了保育员操作要求和教师做好保育工作合作要求，给保育员工作内容和范围带来了新的突破，进一步专业化，提高了保育员工作水平和质量。保育理念现代化，人性化。 在课程变化的背景下，传统习惯和新理念经常发生冲突，各种“困境”十分棘手：刚入园的班级幼儿不穿鞋，是教还是帮？ 孩子喜欢厌恶，是尊重孩子的选择还是说服孩子？ 。 思想上统一认识，行为上进行人性化的操作，把“包、帮手、代”改为“指导、教、说”，努力做好我们的保育工作。2 .注重生活教育环境，以人为本注重实效幼儿园保教质量评价指南生活活动评价内容包括安全、卫生、温暖、自主、秩序、快乐、为幼儿创造什么样的生活环境，在幼儿生活的一个环节中应该注意什么，如何具体贯彻和落实这些文本要求根据不同年龄段幼儿的特点创设生活教育环境。 我们按照土地条件、年龄不同的原则，按照小、中、大班的要求，提前对组织形式、点心品种、餐具提供、教师要求、关注点等进行了研究，对创设环境提出了不同的要求。 经过合理化的调整和一段时间的持续，我们乐于发现和充分重视隐形生活环节，不仅培养了生活习惯、规则意识、自我管理能力，还提供了文明礼仪、实践操作、友好交流的机会，渗透了许多学习内容。环境中提出了幼儿容易认识的安全、健康、生活等规则。 活动中的一个标准“环境中有幼儿容易识别的安全、健康、生活等规则提示”开展了活动，结合以往的生活教育经验和生活环境的创设，我们对许多环境中出现的规则提示进行了整理和总结。 这些提示已经成为我们课程基本化实施中的环境创设之一。 有正常动作的程序图。有海报的文字和丰富的提示卡。有正确图解的不同的“足迹”有不同的意义。 发现只要老师心中有幼儿，幼儿良好习惯的培养是切实可行的。3 .拓展特色教育渠道，专注于取得业绩我们在幼儿园的一天活动中，主张利用各种活动对幼儿进行以生活教育为切入点的全面综合教育，并强调。 因此，在研究过程中，我们不断拓展生活特色教育的道路。幼儿社会实践活动：我们每月一次，带孩子去社会，了解社会，体验生活，感受生活，重视周边资源的开发和利用，作为教育素材，以幼儿出校园，走向社区，农村为目的拓宽幼儿的视野，拓宽幼儿的生活空间，与幼儿交流开放的社会生活环境父母老师进入教室的活动：生活特色具体来说是发挥家长本身的职业优势。 例如理发师的父亲、巡查的母亲、厨师的父亲、医生的母亲等，也有把家长的兴趣作为我们的教育资源的东西。 例如，喜欢旅行、集邮、唱京剧、包粽子等，可以弥补老师的技术不足和知识不完备，使幼儿的生活更加丰富，而不是老师。四、幼儿园课程实施的问题与思考一些关系是我们正确面对的、需要协调的教育环境中的隐性作用和显性作用的关系在教育管理中，特色是与普及常态的关系，包括幼儿生活活动中的能力培养和习惯培养的关系。 一些挑战是我们必须积极应对的。 例如，在幼儿良好习惯的培养中，教师如