湖北省教师资格证考试中学心理学含答案.doc

精品文档湖北省2009下半年教师资格证考试中学心理学一、单选题1.“整体大于部分之和”所代表的心理学流派是 ( )A .构造主义心理学 B.机能主义心理学C.格式塔心理学 D.行为主义心理学2.在数学学习中，学生通过反复演算，不仅账务了数与数之间奇异的关系，而且觉得探索神秘的数字世界其乐无穷。驱使他们这样做的是： ( )A.认知内驱力 B.附属内驱力C.自我提供内驱力 D.内部动机3.积极的归因方式是将失败归为 ( )A.能力 B.努力程度 C. 任务难度 D.身心状态4.根据记忆的三级加工模型，提高短时记忆容量的有效手段是 ( )A.复述 B.组块 C.组织 D.想象5.在教学中，鼓励学生从不同角度对问题进行分析，尝试用多种方法解决问题。这样做有助于培养学生的 ( )A.形象思维 B.抽象思维 C.集中思维 D. 分散思维6.当学生上学不迟到时，教师取消了前期对他的惩罚。这属于 ( )A.正强化 B.负强化 C。自我强化 D替代强化7.关于智力的发展，下列描述正确的是 ( )A.智力发展有一定的阶段性B.智力发展是先慢后快C.不同性质的智力衰退速度是均衡的D.智力的发展是正加速的8.在幼儿阶段，儿童能轻松地学会母语，错过这一时间，语言能力将受到严重损害。这一时期被称为语言发展的 ( )A.关键期 B钢化效应 C.去习惯化 D.习惯化9.关于遗传对心理发展的影响，下列说法正确的是 ( )A.遗传对人的发展起绝对作用B.遗产决定人的智力C.遗传决定人的性格D.遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件10.某生在学习上总是制定好计划，根据机构安排学习进程，及时总结不足并进行针对性的改进。支配她这样的认知因素是 ( )A.元认知 B. 社会认知 C.自我效能 D.自然认知11.学生通过反复背诵记住所学内容。这种学习策略属于 ( )A.组织策略 B.复述策略 C.精加工策略 D.资源管理策略12.考试中，当一个学生想偷看夹带时，经过激烈的思想斗争，最终决定放弃作弊，做一个诚实的人。按照弗洛伊德的人格理论，在此过程中起主导作用的人格成分是 ( )A.本我 B.自我 C.超我 D.现实我13.教师在设置教学目标时，应当适当高出学生现有发展水平，并使得学生通过努力嫩能够达到。这主要依据的理论是 ( )A.最近发展区 B.学习定势 C.身心发展规律 D.效果律14.教师为了了解学生的学习情况，及时获得教学反馈信息，以促进学生更好发展而对学生进行评价、这种评价方式是 ( )A.形成性评价 B.总结性评价 C.带模参照评价 D.标准参加评价15.教师在评价学生时，往往受到学生学习成绩的影响。同样是体育课表现出色的，对好成绩的学生的评价是“德智体全面发展”，对差学生的评价是“头脑简单，四肢发达”。这属于( )A. 首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板效应二、名词解释16.成就动机17.有意注意18.替代强化19.学习策略三、简答题20.简述发散思维的特性21.如何提供学生的挫折承受能力22.简述建立教师威信的途径23.简述马斯洛需要层次论的主要内容四、论述题24.结合实际论述如何激发学生的学习动机五、案例分析 25.某特级教师在谈到中学教学时，提到以下观点。首先，要加强基本概念和基础理论的教学，要加强概念的辨析，拓展概念的外延。同时，在理解概念的基础上，把分散在各个章节的知识点、具体例子通过几条主线贯穿起来，构建系统的知识网络。其次，要注重学生基本的学习态度和学习方法的教学。要引导学生主动探索，独立思考，在积极探究中去领略探索未知的魅力。再次，要激发学生学习兴趣和积极性。兴趣是最好的老师，浓烈兴趣能激发学生的血虚潜能，使他不畏艰难，勇于克服求学路上的艰辛和困难，最终取得成功。请根据有关学习理论，试分析：1.该教师所遵循的主要学习理论是什么？2.该教师观点中表明了上述理论哪些内容?26.许多优秀学生总结出的考试复习方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重点和难点上，不彻底搞懂绝不放手。第二，要及时巩固，防止遗忘。复习要在课后及时进行，但不能一曝十寒，第三，在复习时候，要善于将抽象的知识和材料形象化，进行生动丰富的想象，第四，背诵文章时，要加强对中间部分材料的重点识记，第五，要合理安排好复习内容，一次识记内容不能太多，并且要达到过度学习。 请你根据有关遗忘的知识，分析上述材料中所蕴含的影响遗忘的因素。湖北省2009下半年教师资格证考试中学心理学解析一、单选题1、C【解析】格式塔心理学家把自然观察到的经验作为研究对象，学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中内在的结构，些学习不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。 2、A【解析】认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种重要的和稳定的动机。3、B【解析】韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。积极的归因应该是可控的，稳定的，就是努力程度。4、B【解析】短时记忆的特点是短时记忆的容量有限，记忆广度一般为72个项目。如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，通过人为的组织方法，对信息的编码、再编码，记忆广度则可增加。5、D【解析】发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为出发点不同，视角多样，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一物多用”等方式，这样有助于教师培养学生的发散思维能力。6、B【解析】正强化是为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。 负强化是去掉一个坏刺激，为引发所希望的行为的出现。7、A【解析】人的智力发展的速度是不均衡的。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。同时，智力分为不同的方面，各个成分发展关键期不同，速度也不均衡。到25岁后，基本上流体智力保持不变，晶体智力增长发展。8、A【解析】关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。9、D【解析】遗传是心理发展的物质前提，心理发展受多种条件限制，如教育、环境、个人努力等，没有什么是绝对作用。10、A【解析】元认知是对认知的认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括:对认知过程的知识和观念、对认知行为的调节和控制。元认知知识就是知道做什么，任务的认识;对有关学习策略及其使用方面的认识。11、B【解析】复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法.复述策略常用的几种方法: 利用随意识记和有意识记; 排除相互干扰; 整体识记和分段识记; 多种感官参与; 复习形式多样化; 画线。12、C【解析】个体的自我的壮大是其基本特征，超我是自我发展的最高阶段，超我是孤独的我，超我是博爱的我，超我是信仰中的我，超我是完善的我。13、D【解析】桑代克提出效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。14、A【解析】所谓形成性评价，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；使学生获得成就感15、D【解析】刻板印象的形成，主要是由于我们在人际交往过程中，没有时间和精力去和某个群体中的每一成员都进行深入的交往，而只能与其中的一部分成员交往，因此，我们只能“由部分推知全部”，刻板印象一经形成，就很难改变。二、名词解释16、【解析】成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。17、【解析】有意注意是既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。18、【解析】替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。19、【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。三、简答题20、【解析】发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、变通性和独创性等特点。21、【解析】1主题辩论法。2活动磨炼法。3榜样学习法。4心理咨询法。5学科渗透法。22、 【解析】建立教师威信的途径：教师的威信指教师在学生心目中的威信和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力。途径：培养自身良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;注重良好仪表，风度和行为习惯的养成，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友与知己。23、 【解析】美国心理学家马斯洛需求层次理论将需求分为五种，生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五个需要，有低级到高级。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。4、 论述题24、 【解析】（一）创设问题情境，实施启发式教学.问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。(2） 学习材料要具有科学性与趣味性.。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强。（3） 利用学习结果的反馈作用.让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。（4） 进行正确的评价和适当的表扬与批评.正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。（五）适当开展竞赛.多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。（六）正确指导结果归因，促使学生继续努力.同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。五、案例分析25、【解析】该教师主要是遵循布鲁纳的认知结构学习论。2.布鲁纳学习理论分为：1、学习观： （1）学习的实质在于主动地形成认知结构 （2）学习获得、转化和评价三个过程；2、教学观（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则；3、教师应如何做：首先深入分析教材，明确学科本身的概念原理以及相互关系，这样才能引导学生深入理解教材结构，引导过程中注意教学本身的新异性，跨度适当，难度适当，激发学生好奇心和胜任感，最后根据学生经验水平，年龄特点和材料性质，选用合理的教学方式同时注意反馈信息。 26、【解析】上述材料说明了遗忘的影响因素（一） 识记材料的性质与数量 识记材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料的性质来确定学习的数量，一般不要贪多求快。（二）学习的程度 一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背通的标准，称为低度学习的材料；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这种材料称之为过度学习材料。实验证明，低度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料，记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间上的浪费。 （三） 识记材料的系列位置 人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词