高中政治教学论文 新课程理念下的思想政治课教学

新课程理念下的思想政治教学以素质教育为核心的基础教育课程改革浪潮正向我们袭来。在改革中，一些新课程理念不断涌现，并被人们所接受。适应新课程理念，改革思想政治课教学，是大多数思想政治课教师迫切需要思考和解决的问题。为此，作者通过抛砖引玉进行了如下思考：首先，理顺教学与课程的关系，走向教学与课程的融合与其他学科的教学改革一样，教学与课程的关系是思想政治课教学改革必须首先理顺和处理的关系。在传统的教学理论概念中，“课程”被理解为一种规范的教学内容。课程只是政府和学科专家关心的问题。教师没有权利改变或改变课程，当然他们也不需要考虑课程。教师的任务是教书。课程和教学成为两个独立的领域。课程是学校教育的实体或内容。它规定教师“教什么”和“怎么教”。在新课程理念下，教师和学生是课程的有机组成部分，是互动的主体。教师是课程、课程的有机组成部分、课程的创造者和课程的主体。学生也是课程的有机组成部分，也是课程的创造者和主体。在思想政治教学中，学生和教师共同参与课程开发，因此教学不仅是课程计划的忠实实施，也是课程的创造。这样，思想政治课教学与思想政治课教学相互转化、相互促进、有机融合。第二，实践互动教学模式，促进师生共同发展教学是教师教学和学生学习的统一。这种统一的本质是沟通。现代教学理论指出，教学过程是师生之间交流、积极互动、共同发展的过程。那些只显示教学形式而没有实质性交流的“教学”不是真正意义上的教学。将教学的本质定位为交流是教学过程的一项根本性改革。思想政治教学应在教学中实践互动与交流，在动态中实现有效教学。交流是活动的基本形式，也是人们最基本的精神需求之一。思想政治教学中的交流是师生之间的互动、交流、沟通和理解，包括师生之间的交流和学生与学生之间的交流。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是重点。思想政治教学改革的重要任务是通过沟通重建人性化、和谐化、民主化、平等化的师生关系。在这样的师生关系中，学生将体验到平等、自由、民主、尊重、信任、善良、理解、宽容、友爱和关怀，同时将感受到鼓励、鞭策、鼓励、影响、召唤、指导和建议，形成丰富的生活态度和情感体验。第三，追求新课程价值，构建合理的课堂教学框架知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的融合体现了思想政治课新课程所追求的价值。传统思想政治教学过分强调认知目标，认为知识是课堂教学的中心，知识的价值是标准。智力、能力、情感、态度和其他价值观是附加的和可选的。课堂教学已经失去了素质教育的功能。思想政治教学改革必须转变价值标准，即从知识本位向发展本位转变。教学目标应真正体现知识、能力、态度和素质的有机结合。首先，重视结论和过程的统一。在思想政治教学中，教师应重视学生知识和品德的形成过程，强调学生获得新知识和新观念的体验。重结论轻过程的教学只是一种形式上的捷径教学，它排斥学生的思维和个性，使教学过程庸俗化。因此，强调思想政治教学的探索过程意味着学生不得不面对问题和困惑、挫折和失败，这也意味着学生可能会花费大量的时间和精力，但结果却是一无所获。然而，这是一个人在学习、生存、成长、发展和创造中必须经历的过程。这也是一个人能力和智慧发展的内在要求。这是一种无法量化的“长期效应”。其次，我们应该重视认知和情感的统一。学习过程是基于人们整体心理活动的认知活动和情感活动的统一过程。传统的思想政治教学忽视了教学中的情感问题，将生动活泼的教学禁锢在一个固定而狭窄的认知框架中。在新课程理念下，思想政治教学应把认知与情感的统一提高到一个新的理解层次，应重视情感、态度和价值观的统一。情感、态度和价值观应作为课程目标的重要组成部分，渗透到课堂教学中，成为教学的灵魂，使思想政治课走向大众化。四、改变学生学习方式，实施自主、合作和探究学习思想政治课教学改革的核心任务是改变原来简单的接受式学习方式，建立和形成一种旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式。在传统的思想政治教学中，过于强调接受和掌握，而忽视和轻视发现和探索。在实践中，学生的学习被极端对待，死记硬背就足够了。评估标准还取决于你记得多少，而不是你掌握了多少。这种学习窒息了人们的思维和智力，破坏了人们学习的兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，而且已经成为学生发展的阻力。改变学习方式就是改变这种状态，展示学习过程中的发现、探究和研究，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在思想政治课教学中，教师应引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在思想政治课教学中，应引导学生独立成立学习小组，并在小组间开展竞赛，以促进学生相互合作、相互交流、共同解决问题。思想政治课教学中有很多问题需要学生去探索，