高中政治教学论文：政治教学的价值分析与价值设计

高校政治教育论文：政治教育的价值分析与价值设计教育价值观是指教育活动与教育主体需求的关系，即教育活动应满足教育主体的哪些需求。 因此，政治教育价值观是政治教育活动和政治教育主体的必要关系，政治教育活动能够满足政治教育主体的哪些需要？ 显然，政治教育的价值取向关系到社会、教师、学生对政治课的教育价值取向，关系到教育内容、教学模式和教学方法的选择。 因此，政治教育的价值分析和价值设计是政治教育改革成功的基础和前提。一、政治教育的价值分析：从教育论的发展看，传统教育观把教育价值直接转向知识，认为“传授生产经验，获得实际知识”是教育的首要价值。 例如，着名教育家赫伯特的教育理论强调，教育的主要任务是使学生获得实际有用的知识。 现代教育论在强调教育知识价值的同时，其主要价值取向也越来越集中于智力的开发、能力的发展。 例如，佐藤三郎从智力发展过程、教育结构、发展学习和直观思维、内部动机和智力开发四个方面总结了布鲁诺教育论的基本结构。 另一个课程现代化的典型代表zankoff宣称自己研究学生发展的三条线索：观察力、思维能力和实际操作能力。现代教育论的发展趋势是重视教育方法的价值，一位教育家则以自己的教育主张为方法，例如布鲁诺的“发现法”和舒瓦布的“探索法” 布鲁诺明确指出“发现法是以培养探索性的想法为目标，以基本教材为内容，让学生通过重新发现的步骤来学习”。从教育的功能和学生的价值取向来看，其最终目标也是人才的素质。 素质一般包括思想政治素质、道德素质、科技文化素质、心理素质和身体素质。 从政治教育角度看，政治教育的主要功能是培养学生的思想政治素质、道德素质、科技文化素质和心理素质。从政治教育内容的客观属性来看，任何知识都是特定对象的反映，是认识的结果。 从认识过程来看，任何认识过程都是认识主体在具备一定认识能力的基础上，采用一定的认识方法，克服各种认识上的困难而形成的，对社会的认识，认识主体将自己的思想和感情渗透到认识过程中。 所以学生要深刻掌握知识，主观再现认识过程。 这决定了政治教育取得良好效果，在重视知识的同时，也要重视学生能力的培养、方法的学习、品格的训练。以上分析表明，将政治教育的基本价值定义为“知识、能力、方法、品格”是恰当的，有学者对教育价值进行了深入的研究。 从当前高校政治教育的实际看，政治教育的知识价值，让学生从马克思主义经济学说的基本观点、社会主义市场经济的基本知识、马克思主义哲学和毛泽东哲学思想的基本观点、邓小平理论与我国人民民主独裁、人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作与政治协商制度、我国民族、宗教、 理解外交基本常识的政治教育能力价值包括思想内化能力、思想加工能力和思想外化能力三个方面。 思维内化能力包括注意力、听力、观察力、阅读能力和记忆力，思维加工能力包括抽象思维能力、形象思维能力和灵感思维能力，思维外化能力包括口头表达能力、书面表达能力和实践能力，政治教育方法的价值符合政治教育能力的价值。 一切能力的培养都需要相应的方法。 例如，培养学生的思维内化能力需要培训学生的注意、理解、观察、阅读和记忆方法。 培养学生的思维加工能力，需要培训学生的抽象思维、形象思维、灵感思维方法等思想政治教育的品格价值，不仅包括学生行为表现的品质、性格等方面，还包括学生的政治品质、思想品质、道德品质和学习品质，具有更广泛的内容。值得注意的是，政治教育具有知识、能力、方法和品格的价值，但在政治教育价值构成中的作用却不同。 政治教育要形成合理的价值结构，要以知识为基础，以能力为中心，以方法为手段，保证品格。二、确立政治教育价值观的教学改革实践意义1、树立政治教育价值观，统一社会、教师、学生三者价值取向教育价值是教育活动与教育主体需求的关系，是教育活动满足教育主体的哪些方面的需求。 很明显，不同教育主体的需要也不同，也就是说，不同教育主体的价值方向也不同。 在政治教育实践中，由于各种原因的影响，社会价值取向主要是政治教育的知识价值和品格价值，教师价值取向主要是政治教育的知识价值，学生更加重视政治教育的能力和方法价值，三者的价值取向不统一。 这是社会对政治教育不满，学生对政治学习不感兴趣，教师认为政治教育难的深层原因。 树立正确的政治教育价值观，统一社会、教师、学生的价值取向，形成政治教育的力量，可以提高政治教育的实效。 作为社会价值取向和学生价值取向的和谐者和实施者的教师，在正确的价值观指导下，合理选择教学内容、科学设计教学过程和调整教学要素，可以实现三者的统一价值取向。2、树立政治教育价值观，统一政治教育四大基本价值如上所述，政治教育具有知识、能力、方法和品格的价值，两者之间密切相连，相互制约、相互渗透和相互依存，构成了严格的教育价值体系。 各种教育价值的效用在于它们关联的整体性。 在教育过程中，任何价值都只能在整体联系中成为价值。 任何一方脱离价值体系都无法实现，单方面的价值追求必然是失败的追求。 这是政治教育内容的客观属性，不是主观的而是客观的反映。 在政治教育中，我们要严格遵守教育规则，才能提高教育质量。 但是在以前的政治教育中，由于各方面的因素的影响，我们人为地分割了政治教育的基本价值，降低了政治教育的实效性。 例如，以前我们有单方面的政治教育知识价值和品格价值，但是由于理性不重视政治教育的能力和方法价值，思想和自觉缺乏方法和能力的基础，提高自觉成为空虚的说教，获得知识成为死记硬背，其效果可以想象。 正确的政治教育观，教师可以总体把握政治教育的四大基本价值，深刻认识知识、能力、方法和品质在政治教育过程中的不同作用，提高政治教育的实效和质量。3 .为确立正确的政治教育价值观，制定教育目标和评价标准提供理论基础由于教学目标和评价标准是衡量教学质量的标准，制定的合理教学目标和评价体系对深化教学改革，提高教学质量至关重要。 但是在教育实践中，由于缺乏对政治教育价值体系的深入认识，人们只能根据自己对政治教育价值的认识来制定政治教育的目标和评价标准，因此其教育目标和评价体系因人而异，有时不同，有时地点不同，统一也不不稳定。 人们对政治教育价值认识的局限性，必然使教育目标和评价标准产生了相应的局限性。 树立正确的政治教育价值观，可以使教师理性认识政治教育的价值，充分挖掘教育的价值，制定科学的教育目标和评价标准，提高政治教育的实效。三、以教育价值观指导政治教育设计，提高政治教育的科学性从操作角度来看，政治教育价值观对政治教育的指导作用主要体现在政治教育价值观对课程设计和教学设计的指导作用上。 对教师来说，教育价值观的作用主要体现在教育价值观对教学设计的指导作用中，如何利用教育价值观指导我们的教学设计，是实现教育价值观实践意义的关键。1 .科学制定教育目标要科学制定教学目标，首先要分析教学内容的价值，研究教学内容的知识点、能力点、方法点和品格点，系统研究知识点、能力点、方法点和品格点之间的内在联系，明确其在价值结构中的重要作用。 例如，关于高二政治第五课本节的“重视发挥主观能动性”教育内容，我们可以做如下简单的价值分析知识点：主观能动性的含义及其三个方面的表现人们必须发挥主观能动性的理由发挥主观能动性的制约因素。能力点和方法点：本节沿着“什么”、“为什么”、“怎么办”的逻辑结构展开，讲述能培养学生逻辑思维能力和方法的“主观能动性三个方面的表现”和“和”为什么发挥主观能动性是以“分析与综合相结合”的方式来论述的，培养学生分析与综合能力与方法的教材中的许多基本结论都是以“基本事实-基本结论-基本运用”的方式来展开的， 能够培养学生归纳、演绎能力和方法的主观能动性的发挥及其与制约因素的关系和发挥主观能动性的正误能够培养学生的辩证思维能力和辩证思维方法。 尊重客观规律，正视客观条件，积累正确的主观因素，是“物质与意识的辩证关系”的具体表现，可以培养学生的演绎能力和方法。品格点：“主观能动性的含义和三个方面的表现”，能够提高学生重视自己能力的自觉性，“主观能动性与意识能动性的差异和联系”能够培养学生实践性、实践性的行为习惯，“正确发挥主观能动性”，是学生客观、 培养尊重客观条件的行为习惯“主观因素发挥主观能动性的制约”，提高学生确立正确价值观和人生观的自觉性。在对教学内容进行价值分析后，将知识点、能力点、方法点与品格点的关系分析为学生的知识、能力、方法与品格的基础和社会与学生本节内容的价值取向。 如上所述，以内容为例，分析如下：学生水平的基础：根据学生的知识基础，一般可以很好地把握“主观能动性的意义及其三个方面的表现”是“发挥主观能动性”还是“正确发挥主观能动性的方法”。 学生可以发现“主观能动性与意识能动性的差异和联系”这一问题，但无法明确两者的关系，影响这一教育点的知识价值和品格价值的学生可以很好地把握“如何正确发挥主观能动性”，而学生则认为“尊重客观规律， 由于“积累正确的主观因素”是“意识活动性”的具体要求，因此无法以演绎方式、辩证高度把握“主观活动性的发挥与制约因素之间的关系”，这一教育点的知识价值、能力价值、 方法影响价值和品格价值的教材主要论述“如何正确发挥主观能动性”，学生缺乏辩证思维方法，很可能误以为“发挥主观能动性”。 看不出主观能动性的发挥有正误的地方。 即使知道主观能动性的发挥有正误之处，也不一定能从“物质与意识的辩证关系”的高度认识到，而是影响知识、能力、方法和品格价值。在分析了教学内容的价值和学生水平基础后，通过联系课程标准的要求，也可以轻松确定教学目标和教学的重要难点。2 .根据教育价值目标选择教育策略教育战略是教育者为了实现某个教育目标而制定的教育实现方案。 在一定的教育思想指导下，根据符合教育规律的教育原则，选择、组织各种方法、材料，确定师生行动程序等内容。 选择有效的教学策略是实现教学目标，提高教学效率的重要环节。 显然，不同的教育策略对实现教育价值有效程度不同。 下面分析典型教学策略对不同教学价值的有效性。每种教育策略都有其理论背景、优势和局限性，不同的教育策略适用于不同的教育目标，但为了达到某些特定的教育目标，可选择的教育策略往往不是唯一的，教育策略的选择应注意策略的复合与合作。 我在上述高二政治第五课选择“重视发挥主观能动性”教育战略时，采用了模范教育战略和教育战略的组合。3 .根据教育价值目标选择教育模式教育模式是在一定教育思想指导下确立的比较稳定典型的教育结构框架和活动过程。 在教学过程中，教学模式是最具活力的教学环节，是教学改革中最广泛、最具潜力的领域。 在政治教育过程中，知识价值、能力价值、方法价值和品格价值相互关联，相互交流，有着不同的形成过程。 不同的形成特性要求教育采取符合形成特性的教育活动形式。 知识价值的形成特性是主体反映对象，适应其形成特性的教育活动形式是认知，能力价值的形成特性是主体与对象的相互作用，适应其形成特性的教育形式是培养的方法价值的形成特性是主体对操作要求的认识转化为主体的操作过程。 适应其形成特性的教育活动形式是训练品格价值的形成特性是主体认知系统、情意系统、行为系统的协调发展，达到主观客观统一，培养出适应其形成特性的教育活动形式。 根据不同教育价值的形成特性，我们能够形成以下教育模式上述教学模式的具体教学过程见实用课堂教学模式与方法改革全书。 还要注意，每个教育内容都具有知识、能力、方法和品格四个最基本的价值。 只是重点，在选择教学模式时要注意教学模式的复合与合作。 上述高二政治第五课第一节的“重视主观能动性的发挥”分析表明，学生学好本节的关键在于辩证思维能力、方法、归纳和演绎能力和方法，其教学模式主要采用“能力方法”模式。4 .根据教育价值目标，选择教育方法教学方法是指在一定教学思想指导下，为实现教学目标而采用的教学方式、方法和组织形式的总和。 思想政治课教学方法是隐性方法和显性方法共同