小学古诗词有效性教学策略的研究

小学古诗效果教学策略研究古诗是我们古典文学的本质，也是我们传统文化的本质。千年来，这些优秀的诗篇伴随着中华民族的脉搏，时刻冲击着百姓的灵魂，培养了人民的情感。因此，了解小学古代诗歌教育、中国文化的丰富巨大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和审美取向，培养热爱祖国语言文字的感情，受高尚的情操和兴趣的影响，发展个性，丰富学生的精神世界，具有重要意义。现在古诗教育的弊端之一是关注古诗内容的单向“传达”和“插图”，将作品的主题单一化，约束学生的思维，同时忽略学生主体的情感经验和审美感。这种平面线性教学法妨碍了学生思维的采纳，试探了学生的热情和灵性。因此，我们必须为学生提供自由想象的空间，通过三维教学策略，努力让孩子们进入诗歌的情况。【关键词】垂直铅内部刺激扩展垂直接近：提高“期待地平线”，激发阅读兴趣。“期待地平线”是读者在阅读一部作品之前形成的思维方向或先入为主的结构，由阅读经验、教育水平、文化成就、生活经验、艺术品味等因素决定。特别是当学生们面对一部作品时，他的期待的地平线总是垂直发展的。接着，作为“期待的地平线”的深层因素，出现了革新的期待感。因此，在诗歌教学中，我们要充分利用学生的定位期望值，但绝对不能接受。相反，要把单纯的取向期待提高到积极的创新期待，不断扩大和确立新的视野，打开学生的阅读视野。例如，在教望庐山瀑布的时候，我从时态开始，让学生告诉我对庐山、瀑布的印象。学生们很快在自己的“期待水平线”内发现了相关知识的积累：有些结合的文本介绍了庐山的千变万化韵味，有些吟诵了苏轼的题西林壁，还有一些旅游见闻描绘了瀑布的气势。然后我问学生想知道什么。学生的问题多种多样：“诗人希望庐山瀑布在哪里？”庐山瀑布有什么不同？“诗人游览庐山，为什么只对庐山瀑布做呢？”此时，我让学生用问题读诗文，找到依据，充分激发学生积极的参与意识和学习热情。交叉情侣：设置情感桥梁，实现精神对话。刘申告说：“文人带着感情辞职，文人表露感情。”除了表明文学创作离不开感情投入外，没有感情的审美欣赏只能是被动的，不能得到深刻的领悟。古诗教学除了要用爱读真情外，还要强调文学鉴赏中的“共感”。引导学生站在作家的立场上观察自己的心情，通过这种交替体验引起心灵的共鸣，实际上进入了诗的情况。例如，在教送孟浩然之广陵的时候，我问学生：“如果你站在黄鹤楼看着渐渐远去的帆，你会在心里默默地对孟浩然说什么呢？”要求学生们替代性地思考，学生们纷纷表达对好朋友的思念和祝福，实现了朋友之间的深情离别之情。耐冲击：打开响应“召唤结构”的想象窗口。德国心理学家伊格尔提出了文学作品中有意义的空白和不确定性的“召唤结构”，成为刺激和引导读者创造性想象力的基本动力。诗歌语言具有含蓄、跳跃的性质，有很大的空白。在有限的短语内容纳大量的潜在信息，提供无数想象的线索，召唤鉴赏者创造性的阅读。因此，我们要提倡个人观点的解释。学生的各种想象，无论有多少个人成分，只要能成立，就可以认为是合理的。特级教师薛法根在教员江雪说：“这么冷的雪天，这位老人真的一个人坐在河岸上钓鱼吗？”学生们的回答很精彩。有人说：“老人独自享受着雪景。“老人心里很孤独，每行的第一个字都有绝对孤独的意思。”“部分说：”老人看起来很高。另一个学生的回答是：“他在钓某个春天的鱼！”为了帮助教师打开学生想象的空间，帮助学生完成形象重建，抓住诗的空白，巧妙地提出问题，使教室迸发出智慧的火花。扩展：构建开放平台，提高学习效率“努力建设开放、充满活力的语言课程”是语文课程标准的基本理念之一。如果把学生锁在教材的框架内，很容易导致学生思维的线性扩张，平面滑翔。教师应该很好地选择不同的文本资料，通过不同文本的相互映射创造新的开放空间。这种紧密的主题连接了不同的文本，创造了三维和谐的效果，帮助学生分阶段阅读理解能力。我在教毛泽东的卜算子咏梅时，以“梅”为主题进行了尝试。我先陈良梅花突然变化，所有的花后香。要传达春消息，设计成“不拍眼睛就问”的谜语，让学生猜写着诗。不仅巧妙地引出了主题，还使学生对梅花的品格有了初步的了解。接下来，我结合了引导学生感谢王安石的“梅”的内容。花和陈毅的红梅给学生们留下了深刻的印象。之后，我再次提出同名的卢氏游作品，请同学们体验两种咏梅词的不同风格。学生通过比较认识到梅花，两位诗人在不同的人生经验和时代背景下表达了自己独特的感情倾向，认识到一篇文章所具有的无意义，给人更多的收获和启示。只要我们努力给学生创造自由想象的空间，通过三维教学战略让孩子们进入诗歌的状况。逐渐培养学生学诗的兴趣，一定会在那堂课里有兴趣，有味道，有绚烂的味道。让古诗的教学生