小学数学论文 小学数学生活化策略

小学数学生活化策略摘要：小学数学自发性与现实生活无联系。 运用数学知识和方法解决简单的现实问题，需要采用实用的方法。 本文围绕小学数学生活化战略的开展，旨在进一步拓展小学数学教学思路，创新教学方法。关键词：小学数学生活化策略研究数学作为小学生感受世界的重要方法，在生活之外孤立地起作用，也无法从教材和课程中自发地直接与现实生活联系起来。 很明显，数学课程标准的解释不仅要明确“让学生感受到数学与现实生活的密切关系，就是使用学生第一次学到的数学知识和方珐来解决简单的现实问题”，还应该从这样的教育目标的定位中寻找切实可行的方法。 如何使数学接近学生生活，使数学与学生生活的触觉发生冲突、交流，他们在生活中学习数学，在数学中理解情感生活是数学教师应探索的课题，笔者认为解决这些问题需要我们的数学教师采用生活化教育策略。 因此，笔者希望长期的小学数学教学实践与当前教学改革的要求相结合，提出以下思路教给方家。一、依靠教材，促进学习材料的生活化数学教育生活化是指将数学课堂教育与学生的实际生活相结合，将数学知识转化为学生的实际生活状况，在实际生活状况中学习数学的教育方式。 这里所说的学生的实际生活不仅仅是学生生活状况在数学课堂上完全再现，还是数学生活状况。 小学数学教材是实现教学目标、实施教学的重要资源，也是开展学习活动的基本线索。 学习材料的生活化依赖于现在的教材，可以加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活的苍白状态。 与众多研究者的认识相一致的是，现在小学数学教材的内容还缺乏时代的气息和生活色彩，缺乏听取学生喜好的内容。 学习材料的生活化应对学生生活的现实，使数学学习材料的表现方式多样化，刺激学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的感情体验，构建属于学生自身的数学知识体系。例如在教授“百分比”的一般应用问题时，如笔者重组资料：是信息收集。 从上课开始请学生说明学校周边的道路环境状况。 二是选择信息。 在学生提出的许多信息中，他们表示：“为了绿化道路环境，在校外道路上种植树木，共种植500棵，存活490棵，给学生提出了数学问题。 三是自主探究。 学生提出的问题大多是学生知道的领域，让学生自己解决。 第四部分是教师的指导。 告诉同学们：“这棵树的成活率是98%。 问“成活率”和“98%”的意思，学生们先独立思考再组织讨论。 这种重组接近了学生关注的现实生活，学习资料从师生熟悉的信息中体现了生活数学的现实性。 这样就能很好地解决“死亡知识”适应“对话教育”的矛盾。 因此，教师应善于在教学中处理教材，调整教材。 重组教材内容，给数学教科书增加“营养”。 以教育为生活根基，在生活中看、摸、听无聊的教学内容，设计成有价值的案例，在适合学生发展的数学学习过程中，让学生感受到数学的魅力，体验学习数学的乐趣。二、运用数学知识，分析现实问题数学知识最终为生活服务，回归社会生活。 教师应运用学生的生活经验，随时把学生学到的数学知识应用于现实生活，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值。 我积极鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题，获得解决简单现实问题的活动经验和方法，感受生活与数学知识的联系，不断提高他们的数学应用能力。数学教育不应只重视寻求知识的过程，学习数学知识，培训数学技能，而应积极学生从数学角度观察世界，认识世界，掌握分析问题的方法。 在学生学习数学的过程中，教师应该尽量让所有学生都有能够以数学视角观察生活的眼睛，让学生有数学问题来实际接触，加深对数学问题的理解，了解身边有数学。 数学总能找到人与现实生活的联系，抓住联系，活用学到的知识。 然而，这种思维习惯也需要我们逐步训练。 例如，学习并应用比例后，设计了在配水液中加入水和盐的实验操作活动： 如何做好学生通过精确计算，用手测定多盐(加盐)或少水(蒸发)规律。 再学“百分之百的意思”后，让学生：认为我们班30%左右的学生在家里用电脑上网，其中2/3的学生利用网络学习，而1/3的学生则在玩网络游戏看到这个现象，谈谈你的意见。 这样，学生就可以运用学到的数学知识思考和解决身边的问题，将思想教育渗透到课堂教学中。 适当进行一些小学生日常行为规范的培养教育，将学生自觉学到的知识与现实生活相结合，培养学生的数学感情，将学生学到的知识应用于实际意识。三、关注日常生活，抓住学生的兴趣点数学源于生活，生活中有数学，有数学题。 数学的姿态在生活的每一个角落，数学的价值来源于日常生活。 数学教育重视学生的生活体验，将数学问题与生活场景相结合，通过解决生活问题加强数学知识，提高数学技能。 对于小学生来说，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。 在日常教育中，教师应善于让学生观察生活中的实际问题，感受到数学与生活的密切联系，学生认识数学，发现数学空间，重视学生数学体验的积累。 如果在给学生数学知识之前让他们感觉到这种做法很快，在上课时就会有很多的效果。 例如，教厘米、米等长度单位时，从身高低的实际事例中，能够理解正确的测量意思，通过测量工具进行识别。 然后用手测量图钉的长度、食指的宽度、书的长度、伸长双臂的长度、坐在父母身上的高度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜欢看和接受的东西，在不知不觉中学习数学，使学生深刻理解原来的数学在自己周围，数学不是抽象的，不是枯燥的教科书知识，而是与魅力和灵性的现实生活相联系的活动。 同时加强了数学亲和力，激发了学生学习数学的热情和主导性，为课堂教学激发了生命的活力。四、学习使用，重视解决实际问题学习数学的最终目的是把学到的知识应用到实际生活中。 教师要用数百种方法创造生活状况，运用学生学到的知识和方法进行研究、探索，解决简单的现实问题。 不仅可以帮助学生加深对知识的理解，了解知识的价值，还可以提高学生学习和应用数学知识的信心。 例如，在教完“利息”的知识点后，笔者安排这样的课外作业“自己做个小会计员”，让学生理解银行现在的利息，存起积蓄的零花钱，怎样才能最有收益呢？ 这种作业的学生很感兴趣。 在这一系列的调查、分析、计算和反复比较实践中，学生对利率、利率等知识有了更深入的了解。 而且这次的活动，通过不浪费学生的思想教育，也可以实现教育知识和培养者的统一。 像这样与实际教育相联系，使学生在课堂上学到的知识恢复生活，从生活实践中弥补课堂上学不到的知识。 大自然满足了学生的知识欲望，在产生强烈教育与学生共鸣的同时，也在生活实践中学会了解决问题。综上所述，实施小学数学教育生活化战略必须符合学生认知规律。 注重知识的形成过程，注重学生能力的培养，让学生把数学知识应用于实践，使学习符合素质教育的要求，通俗、有趣、生动，使数学教育实践更加活力。小学数学与生活新课程改革进一步促进数学的生活化，使数学与生活更加紧密相连，就是从学生的经验中将实际问题抽象化为数学模型，让学生体验解释和应用的过程。 数学来源于生活，生活中充满了数学。 因此，数学教学的内容是从学生熟悉的生活状况设计数学题，让学生实际体验数学与生活的关系，实现“每个人都学习有价值的数学”，每个人都能获得必要的数学。 因此，教师经常为学生提供熟悉的经验，利用学生当前的知识经验和他们熟悉的东西组织教学，把学生的生活经验教学化，把抽象的数学变成有趣、生动、易懂的东西，要求靠近生活，小学的数学教学与生活更加密切。一、数学状况和生活教师以学生熟悉的生活状况和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，使学生感到数学来自生活，生活中有数学，增强学习的好奇心和兴趣，进入良好的学习状态。 在日常教育中，以学生熟悉的生活经验为教育实例，利用学生拥有的生活经验学习数学知识。例如，在教育分桃子课上，我先请学生每人放九个桃子，每个盘子的数量相同，有几种放法。 可以放多少盘子？学生操作后，从中选择了5种： (1)每盘3个，93=3(盘) (2)每盘9个，99=1(盘) (3)每盘2个，92=4(盘)，多1个(4)每盘4个，94=2(盘) 接下来，指导学生观察以上的5个除法式，问题分为几种情况的学生立即观察到一个班刚刚结束，另一个班结束后留下来。 老师还把刚才除法和除法的公式，描绘龙指出我们以前学过的东西后留下的计算公式称为“剩馀的除法”，通过创立生活场景，可以使授课教学接近现实生活，让学生在场，轻松接受新的知识。二、数学理解与生活生活是数学的源泉，生活中充满了数学题。 善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活的实际联系，逐渐将生活中的问题抽象化为数学问题，是激发学生兴趣、学习的有效途径。 新课程标准强调学生从数学角度从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，积极运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。 在教育中，我们善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生现有的生活经验中，以多种形式向学生展示学生感兴趣的生活素材，使学生感到数学与生活的联系数学无处不在，生活无处不在。例如，教完两位乘法后，安排这样的数学题，学校组织师生去公园玩。 老师有28人，孩子有150人。 公园的入口处写着，入场费是成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上是每人20人。 请设计你认为最好的购票方案。 对于这个问题，不同的学生设计方案也不同1、买团体票： (28 150)20=3560元2、不买团体票： 2830 15015=3090元3、部分买团体票，部分不买： (28 2)20 (150-2)15=2820元通过不同方案的比较，培养学生应用数学知识资产管理的意识。三、日常生活的“数学化”孩子们的知识应该在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。 在今天的“班级超市”，这一切都毫无保留地表现出来。 例如，我首先提出了文具价格表： 95元/个篮球，50元/个排球，还有数学问题。 选择“买四个排球和六个篮球要多少钱？”。 这样的数学问题，没有使用新教材的学生的普通解题构想只有这个“956 504”，但是在使用新教材的孩子们中出现了一些解决方案： (1)956 504； (2)(95 50)4 952 (3)(95 50)6-502通过“教室超市”的展示，我们的数学进入了生活，让我们的孩子体验到解决问题战略的多样性，促进孩子们的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。总之，要让学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教育与生活相结合，让学生从生活中找到数学素材，感受生活中的数学美，缩短数学与生活的距离，拓宽学生的认知视野，拓宽学生的思维空间，满足学习理解数学知识的需要， 感受数学价值，培养数学兴趣不知为什么使数学接近生活，在数学教育中充满生活气息和时代色彩，真正激发学生学习数学的热情，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，是刻不容缓的教育使命。浅谈数学与生活的联系沈门中心小学-李清莹“数学是人们生活、劳动、学习不可或缺的工具”“对数学的认识不仅要从数学的本质角度来理解，还要从数学活动的实践中体验”。 这充分说明了数学源于生活，也应用于生活，与数学和学生的生活经验有着密切的联系。 面向21世纪的数学教育，我们的理念是“每个人都要学习有用的数学，每个人都要学习有用的数学，不同的人类学习的数学”，“数学教育要激发学生的学习感情，把数学和学生的生活、学习结合起来，学习有活力、有活力的数学”。 新课标还指出“数学教育要从学生熟悉的生活状况和感兴趣的事物出发，给他们提供观察和操作的机会，让学生感受到数学的亲近，感受到数学的兴趣和作用，让他们感受到数学的亲近。” 如何根据教材的特点，培养学生的创造精神和实践能力，使无聊的数学有趣、生动、易于理解、学习和运用生活学？ 通过反复思考，我从上课教育开始，把生活和实际说数学的生活经验数学化，把数学题生活化。 充分发掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，质疑学生，自主寻找数学与生活的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，让学生轻松快乐地学习数学。一、创建生活状况，激发学生学习数学的兴趣布鲁纳说，学习的最佳刺激是对学习材料的兴趣。 通过创设生活状况，将学习任务与状况相结合，刺激儿童的兴趣和感情，使学生积极、全身参与学习。 一般来说，创造生活状况的方法是通过游戏、故事创造、环境建设、媒体支持等方式将生活与生活联系起来。巧妙地用游戏、故事创造意境爱玩是孩子的本能，数学知识是游戏活动和故事情况中，学生在中学玩，在学校玩，学生快乐，自主学习，深入学习。 上课猜数游戏课“想考虑”的时候，老师教学生小老鼠背土豆故事，通过扩大故事情节，自然引出了很多数学问题。 教师要求学生互相提问、解答，让学生完全解释问题，在对话中培养学生的数学意识。 学生在生动的实践中亲身经历了探索知识的过程，经常体验到学