高中政治教学论文：论思想政治课教学的心理误区

高中政治教育论文：思想政治课教学的心理误区思想政治课分析为“政治教师”“学生”“政治教材”“教学手段”“教师和学生的道德心理氛围”5大要素的教学过程“5要素”。教学过程的“五要素理论”不是最科学的教学理论观点，但它表明的教学与教师和学生道德心理的理论无关。整个思想政治教育中，思想政治教育的成败、利益的高低价值的大小取决于多种原因，但与教师和学生的心理状态密切相关，是不可分割的。教师和学生心理状态良好，就能获得思想政治教育的成功和高效益，获得最大价值。相反，如果教师和学生的心理状态不好，思想政治教育往往会失败，很难发挥其作用。但是，政治教师相当多的教师不知道“法”，也不重视它，这令人担忧。很多政治课都有严重的心理误会。本文分析了思想政治教育存在的主要心理观念，并想阐述一些表面观点，以实现其欺骗的目的。首先，教课表设计的“单一性”是“综合性”理念政治课教学中存在的心理通念之一，即作为教课主体的政治教师在追求教课表中只重视知识的传递和学生的“考试点”，反映了教课表的“单一性”。这种“编排”被认为是“高水平的教师”，只要认真完成，在教学和指导思想上与社会上的错误认识同化，学生的考试成绩理想就能实现。在教学设计和课程准备中，只注重构思知识的说明和传达。在组织教育中，仅对学生的知识理解和成绩的差异敏感。在评价学生的观念中，认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生的大部分是作业和成绩等。如果教师只倾注这样的目标，就只能有与思想政治课和课程课题相违背、与教育心理学相反的教学态度。思想政治课程的教学计划书中提出的教学课题和目标要求是多方面、深入、整体论。如果只重视理论知识的“说教和考试”、“检查和考试”是非常片面的，那么很明显，这不会不利于“打折”的执行大纲的真正执行。在教学过程本身，是一个复杂的师生智力活动过程，也是一个奇妙的师生心理活动过程。在这个过程中，完美课堂教学的整体目标应该促进学生个性全面协调的发展。前苏联著名的教授论专家赞科夫认为，在教学过程中，中学生不仅要获得知识，还要取得一般的发展。特别是对于有多项任务的特殊思想政治课，智力开发是不够的。实际上，如果政治课教育在目标之上存在“单一性”“低水平”“小范围”，那么自然地束缚教师的教育思想，限制教学思想，就会阻碍学生各方面的能力和个性心理的发展。为此，思想政治课在目标方面要注意“全面”和“高要求”。政治教师应该在各科目中找到提高学生知识、能力、意识和心理素质水平的方法。要在“高总额和包容”的压力下引导自己的教学走向成熟和新的领域。第二，改变教学氛围的“逆反”，对“兼容”思想政治教育的心理观念中，第二是“逆反心理”的存在。这种逆反心理不仅存在于学生中，还存在于政治教师中。教师的反抗心理主要表现在教师对自己职业、专业的不纯。对教材“多样化”的反感；教科书理论和实际“差距”的丢脸；提高高考难度的混乱；政治教师言行的特殊要求的潜在压力等。学生的反抗心理主要表现为对一些枯燥的教材内容的厌烦。社会有轻视政治和现象的承认。对为了应试而多背的厌烦；对简单古板教育的失落感；对教师言行不符合“理论要求”的不满；教师教育要求的直接或间接矛盾等。这种师生反抗心理的存在严重阻碍了思想政治课的成功取得。为此，将教师和学生对教学的“逆反性”改为“相容性”，成为政治教师自我提高的客观要求。另一方面，教师要不断进行自我教育，克服自己的反抗心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学经验，以勇气和自信消除心理障碍，进行“景福式”教学。另一方面，最重要的是不断努力学习，提高自己的思想素质和工作素质，用精密的政治理论说服学生；用优秀的教育技术吸引学生。以好的老师票感染学生，使学生的政治课亲切、接近、可靠、有趣、有意义、有意义，减少学生和政治教师、学生和政治教材的心理距离，消除学生的抵触心理状态，保证思想政治课教学顺利、健康、稳定的发展。第三，对教学中师生交流的“单向”进行“多重性”思想政治教育存在的心理认识，第三，对教学中“民主”进行“平等”、“和谐”惇氖惇3教师和学生之间的教学大部分是“单向”、“一文堂”。这种片面性的突出表现为两个主要方面。第一，课堂教学不能让教师充实到最后，进行学生的正当活动。第二，教师听不到学生独立、有益、新颖的思想认识和观点的意见，教师表示理解教材内容的绝对权威，教师不以平等的心态对待学生。教师往往是发表演讲、提出指示、提出要求或调查结果的监督，以教师的“话”和“一行”压倒活跃学生的思想和聪明。学生成为被动吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师们也很累，缺乏活力和活力。思想政治课也要成为师生交流的“多元主义”。政治教师要明确营造民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教学方法，彻底改变“一言一行”的家长式教学方法，不断探索满足教师和学生之间多种交流的好方法、好措施、大胆创新。从心理学的角度来看，思想政治课程教学过程实质上是关于教师和学生的认识、感情、意志的交流过程。认识的一致，感情上的共鸣和意志自信方向的鼓励，能更好地实现教与学的成功。最后，教育情感的“否定”表现为“热情”思想政治课程教学的心理误区4，是学生对政治课教学的“漠不关心”，缺乏学习乐趣和热情，情感的“否定”。这种消极性，教师开始上课就会变成“无聊”，学生开始上课就会变成“无助”，教育空气迟钝，学生学习欲望下降，教学效果不好。众所周知，思想政治课本身是一个理论性强的领域，很多理论阐述本身比较急躁，因此，如果不消除学生情绪的“消极性”，实现向“积极性”的转变，必将对完成思想政治课的教学任务和实现教学目标产生重大影响。事实上，情感在思想政治课教学过程中的作用非常重要。詹科夫说：“与其牢牢掌握知识，反复多次，不如通过理解力、内部激励因素，使学生的情绪状态变得更好。”造成这种情况的原因应该说是多方面的，但关键在于教师、教师自己对马克思列宁主义有多大把握，教授对政治理论的热情的高低，在政治讲座的技术掌握方面直接影响学生的情绪。政治教师如果相信马克思列宁主义、毛泽东思想的真实合理性，热情地热衷于教学，有娴熟的艺术教学手段，就能激发学生对政治理论的强烈要求，产生对政治课教学的兴趣、愉快、满足、喜悦等积极的教学情绪，这种情绪正是思想政治教学成功的必要。列宁同志也指出：“没有人的感情，决不会有人追求真理。思想政治课的教学过程是培养学生追求真理的过程，在此过程中，离不开学生的积极情感。为此，必须消除学生的消极情绪，培养积极情绪，这样才能达到良好的教学效果。一位教育工作者说：“所有能干的老师都是艺术家。他像巨人一样从事教学工作。他触动、刺激、安慰、激动、鼓励人的思想和感情。”思想政治教育既可以实现理性的利益、情趣、道德的影响，又可以进行艺术感染，