高中政治教学论文 用常青生活之“树” 映绿灰色理论-构建生活化的政治教学课堂（通用）

常绿青生活的“树”反映绿灰色理论构建生活化的政治教育教室摘要：美国实用主义哲学家的代表人物，实用主义教育的创始人约翰杜威是教育的本质问题，主张“教育就是生活”“学校就是社会”。 普通高中思想政治课程标准也建议根据生活主题设置课程。 因此，在政治教育中，我们要改变教育观念，以教育内容、教学模式、教学手段实现“生活化”，使政治教育的全过程接近学生的生活，激发课堂活力。关键词：生活化教育观念教学模式教学手段基础教育课程改革纲要(试行)明确提出：“加强课程内容与学生生活、现代化社会和科技发展的关系，注重学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所需的基础知识和技能”。 普通高中思想政治课程标准提出“以生活为基础，构建学科知识支撑课程”的课程理念，课程“立足于学生的现实生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点说明放在社会生活主题中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程这要求政治教师也相应地进行“生活化教育”，将教育中的基本观点和原理纳入生活题材，结合应用常识，组织围绕学生关注的社会生活问题的教育。“生活化”的政治教育观念要实现政治教育的生活化，首先必须是教师教育观念的生活化。 课程改革带来的挑战，毕竟是对我们教育观念的挑战。 教师只有转变教育观念，才能在组织教育实践中渗透出生活力。陶行知先生激烈批判旧教育提出“六大解放”，强调学习过程中的身体参与。 也就是说，放开学生的眼睛，把他们从书本中解放出来，让他们看社会，看大自然，解放出生活的学生的双手，移动他们的空闲双手，进行操作，实验，解放出工作的学生的头，就是把他们从“只听的想法”中解放出来，动脑子，积极地学习思维的学生的嘴对他们说的自由，特别是解放问题的自由的学生的空间，不仅把他们引向生活，接触社会，接触自然，给他们宽广的天地，解放学生的时间3354，把作业埋没在他们的闲暇时间里，给他们活动的自由，把课馀时间还给他们。 为了真正实现这一“六大解放”，教师在教学中下了三尺台，在现实生活中把人与人的平等带到学生中、教室，实现教育观念生活化的几个方面的转变：由教师中心向学生中心转变，由“教师”向“学友”转变，由“园师”向“导” 这样，只有摆脱传统束缚，迎接与时俱进的观念，塑造与生俱来的角色，才能在现代中学的政治教育中从内容、模式、手段等方面温和地面对，体验成功与幸福。二、“生活化”的政治教育内容任何教育内容最终都来源于社会生活。 生活中的许多问题可以抽象化为教育中的理论知识，或者教育中的许多知识、原理、规则等可以在生活中找到原型。 政治课特别讲新时代感强烈的课。 教材中的抽象理论以生活化的形式表示学生容易接受。 “中国共产党领导地位的确立是中国革命发展的必然结果”，教材中的说明简单地说明了农民阶级和资产阶级不能通过自己的阶级成为中国革命的领导阶级，没有进一步的具体分析。 这个内容与学生当今的生活世界相距甚远，现实中有些党员干部的腐败行为对学生的理解产生了负面影响，直接说明了道理学生难以理解和接受。 教师从太平天国 辛亥革命 开国大典等电影中剪下一些片段播放给学生，以此历史结论的知识作为具体的历史情况，使学生在接近历史生活真相的情况下获得感悟体验的效果比简单说明好得多。如果进行“使用价值和价值的关系”的教育，学生通常缺乏生活和实际的联系，认为这个知识点是抽象的，很难理解。 教师上课前可以安排一些思考问题。 “在百货商店相同的商品(用途相同)虽然电视、盒子等价格不同，但角色不同的商品有相同的价格吗？ 为什么人们总是希望自己选择的商品质量比三种商品低？ 这个希望能实现吗？ 让学生有问题去市场体验，上课。 学生有问题在百货商店体验，就能得到相应商品的使用价值、价值的生活经验和感性认识，在课堂上学习时不会感到抽象的理解困难。 学生将生活的实际体验和感性结合起来讨论，价格是价值的表现形式，价值是抽象劳动的凝聚。 虽然商品的使用价值相同，但由于商品的品质、型号、规格等不同，消费的抽象劳动也不同，因此价值的表现形式的价格也不同。 有的商品的使用价值不同，但是为了生产这个商品而消耗的抽象劳动是一样的，所以价格是一样的。 人们购买商品时最好是“质量便宜”。 这是商品本身的使用价值和价值这一基本属性的反映。 “质量”是使用价值的标准，“廉价”是人们从价值角度提出的要求。 人们在选择商品的时候，总是以找到这两个标准的最佳结合点为目标。 学生达到这一认识后，教师进一步启发学生：人们对这种购物的希望和要求，会对生产者和经营者产生什么样的影响？ 把学生带入生产者和经营者的生活状况，学生可以通过思考、讨论，进一步改造、发展直接经验，拓展知识，实现创新目的。 关于这些问题的讨论容易形成共识：要求生产者、经营者提高劳动生产率，生产花色多、质量好、价格便宜的商品以满足社会需求，实现自己的商品价值，不让企业输给激烈的市场竞争。 课后要求学生运用这些知识分析企业经济效益好坏的原因，培养和提高分析学生问题和解决问题的能力。三、“生活化”的政治教育模式新课标强调形成学生积极的学习态度，关注学生的学习兴趣，提倡学生自主参与，培养学生的创新精神和实践能力。 要实现这一目标，教师必须在教学中积极刺激学生的学习兴趣，有利于发挥学生主体的作用，培养探索学生独立精神和意识的教学模式。 生活化教育是生活背景下的情境化学习。 其目的是建立学习内容与学生生活的联系，将新的学习内容快速融入学生本来的认知结构，得到真正的理解。教师在课堂上可以设置生活化问题个学生在生活化状况中体验、个教师得出结论、提高理论知识的教学模式。 在矛盾对立统一这门课程中，教师利用教材中的漫画，在多媒体上给这部漫画加上适当的背景，用动画片表示，指导学生创立一系列读画作品： 1、拿剪刀的人为甲，另一人为乙。 甲方切乙方头带说明什么，乙方的位置和态度说明什么2，甲方想切乙方头带，他可以切吗？为什么这又说明什么？ 3、甲、乙位于球的两端，绳子的两端。 维持平衡的状态，保证各自的存在意味着什么？ 如果某个甲或某个乙利用力量左右摇晃的话，想抓住对方的绳子，去对方那边和对方在一起，可以吗？ 这个说明什么？ 通过对这些问题的思考、讨论，分析抽象的矛盾对立统一关系。另外，教师可以通过小品、短剧、讨论等方式以及“人生AB剧、真实”等节目形式将教育内容生活化的情况来表现，激发课堂活力。 有句格言叫做“IhearIforget，IseeIremember，IdoIunderstand”。 教师在教室应尽量创设的生活状况，使学生理解抽象的原理。四、“生活化”的政治教育手段传统的教育手段是“口、书、粉笔、黑板”。 课容量小，下课后，学生收入不多的形式单调，学生容易厌倦。 新的标准理念要求理论观点的描述寓于社会生活的主题。 因此，在教育中，我们应该使用实物、照片、视频、多媒体等教育手段，努力创设生活状况，带学生到特定的生活环境中，让他们在情景中听到其人的声音，在生活场景中体验，产生相应的感情。 在“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一课程中，首先要看中央电视台“感动中国年度人物”的颁奖派对的录像，然后给学生送去颁奖词。 通过这种艺术渲染，建设的气氛非常强烈，引起学生们的感情共鸣，讨论时他们各自表达自己的意见，气氛非常热烈。 当然，学生在这些情况下感受和理解人生的价