北师大三年级上册小数的初步认识文具店教案与反思

文具店 (小数的初步认识)教学设计毓德小学郭谋群一、教育目标1 .根据“文具店”的具体情况，通过原、角、分初步理解小数的意思，学会识别、读、写简单的小数。2、数元数角数的人民币的货币价值可以用元单位的小数表示，也可以把元单位的小数改写成数元数角数的形式。3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切关系。二、教育重点根据元、角、分初步理解小数的意思，学会识别、读、写简单的小数。三、教育难点几元几角几分人民币的货币价值可以用元单位的小数表示四、教育过程(一)创设情况，引进新课程；老师：老师今天带了一些数字，同学们观察。 请读一下黑板的数量，哪个数量我们很清楚。 (8，35，345，6.60，3.45，10.05 )像6.60、3.45、10.05这样的数据都是小数。老师：整数在黑板之外吗？老师：我已经有这么多整数了。 为什么一定要学小数呢？今天，让我们初步了解一下小数。 (提出课题)(二)探索新知识；仔细观察小数点，和我们以前学到的整数有什么区别呢(2.53 )让学生知道小数，知道小数和整数的区别。板书：小数点以小数点为中心，小数点的左侧是整数部，右侧是小数部。(1)掌握小数的读法老师：谁来读读这个小数呢？板书： 6.60读书6点6零整数部以整数的读法读取，小数点按照点、小数部按照数字顺序读取。6.60、3.45、10.05指名读小数。(2)掌握小数的写法老师：我知道他们怎么读，你会写吗？ 试着挑战一下吧。2、可以把元单位的小数写成几元、几角、几分。(1)小数和元角部分的关系。老师： 6.60元。 你知道几元几角几分吗？板书：6 . 6 0元原点老师：看大屏幕，你知道这些文具的价格吗？3、几元几角几分人民币可以用小数表示。(1)重写引导师：这张图的人民币一共多少元几角，能用元单位的小数表示吗？这个小数的各位的2表示什么？(2)放手探索学生完成了学习卡，老师巡视，用投影机展示了学生的练习，让他们说明了为什么会这样做。强调元角点与小数点的一对一关系，小数点左侧表示元，小数点右侧的第一位表示角，第二位表示点。加强练习1、我是小法官2、小数点的重要性，享受孩子唱歌的乐趣3、小数的历史4、生活中的小数(四)总结。教育反思：该课是北师大三年级上卷第八部的内容，基于学生二年级学生对元角点的认识，第一次接触小数，第一次接触小数，但他们在实际生活中已经接触过一次以上小数，所以学生习惯了小数。 熟悉的是其表现形式，不知道的就是其意思。 在本课程中，我根据教学的重要难点，以及简单易懂的小数点掉落的具体情况，初步理解小数点的意思，这部分内容以“元”单位的小数为平台，让学生在具体情况下初步认识小数点。首先，我认为最好在以下几个方面表达1 .调动学生生活经验和认知基础，促进知识经验转移。小数在生活中得到广泛应用，学生具有的生活经验和认知基础是重要的课程资源，该课程以学生最熟悉的原、角、背景，为帮助学生初步理解小数的含义，知道表示单价的小数的实际含义。从上课开始，直接提示几个整数和今天学习的小数，提出要研究的素材，孩子们从一开始就处于积极的学习状态，他们必须在知识库中搜索本课知识的全部认知，为学习做好必要的知识准备。 没有把学生当作容器，学生对小数点的了解并不是学习新知识的障碍，而是把这种积累的经验作为进一步学习的资源。 正如奥斯本所说的，“让新知之舟住在旧知之锚”。2、采用适合学生认知规则的教学方法；小数的认识是学生在认识领域的飞跃。 关于小数各部分的名称和读写方法、整数和自然数的记述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于知识领域的所谓“陈述性知识”(另一个是“程序性知识”)，不需要探究性的学习。 因此，我采用及时有意义地接受学习的方式，通过重要问题，启发学生思维，让学生讨论交流，做教师的适度说明，符合知识类型的特征和学生认知规律。因为下课了，所以还有很多不足的地方1、语言简洁，不严密，环节间联系弱，过于不自然。 课堂评价语言太少，不能有效评价学生的回答2、