教学中师生互动关系的主要因素

教学中师生互动的主要因素教学中师生互动的主要因素是，在新课程标准的精神下，学生的主体地位被提升到了前所未有的高度。教学过程不再被视为纯粹的静态的给予和接受过程，而是教师和学生之间相互交流和影响的动态过程。老师和学生正在互相学习。两人都是课堂情境的大师。教学是一个过程，一个师生相互成长的过程。为了在教育目的和发展的可能性之间找到平衡，我们在实践中对师生互动有了进一步的理解和认识。我们不再将课程视为传递固定知识体系的载体，而是教师和学生共同探索、发现和解决问题的过程。首先，转变角色和倡导民主合作是师生互动的前提。在传统教学中，教师扮演了太多的教师、管理者和控制者的角色。师生关系是以权威教育为基本特征的关系。它是控制学生的教师之间的互动关系，是师生之间的单向交流。教师是知识的传播者，是控制和支配学生地位的权威。他们无视学生的意愿，用自己的标准来规范和压制学生。学生处于被动和纯粹受教育的地位。这种权威的教育关系难以建立和形成良好的沟通和互动关系，学生主体性的发挥难以实现。在这种不平等的关系中，学生要么学会服从，要么学会反抗。教学活动是一种社会交往活动，教学过程是师生之间情感交流的人际交往过程。因此，教师应尊重学生参与教学过程的权利，建立民主平等的师生关系，营造双向和谐的教学环境，让学生处于“珍妮弗”的心态，乐于学习。在教育过程中，教师首先应该是倾听者、观察者、理解者和崇拜者。这个角色意味着传达教师对学生的关注、关注、尊重和欣赏，也帮助教师更好地理解学生和他们的学习方法。同时，教师是学生的学习伙伴、支持者和引导者。师生关系的内涵是必须精心管理的主题，师生关系必须建立在对学生真诚关心和相互交往的基础上。这让人们想起“接住孩子扔过来的球”这句话，这是一个意大利雷吉奥-埃米利亚人在谈论教师角色时喜欢用的比喻。这句话的意思是老师应该倾听和关注学生，并以真诚和愉快的方式与学生交流。师生之间的交流就像投球和接球的过程：投球者和接球者都是主体；地位高与地位低、地位高与地位低之间没有区别。扔球和接球的双方都很认真。投球手和接球手相互激励，相互转换，准备在投球时接住球。这个比喻深刻地说明了师生之间的交流问题。在过去的教学过程中，教师经常是扔球者。他们想要的只是让学生们抓住球，并把它抓好。学生没有必要把球扔回去。师生之间缺乏情感交流。教师在互动中起主导作用，控制互动的方向和速度，而学生处于被动地位。这样，就形成了这样一种局面：教师受到高度控制、高度约束，学生高度依赖和高度服从。这种交流表面上看起来是平等的，但实际上却是不平等的。在教学中，我经常思考学生在学习中会发现什么问题。如何解决这个问题？如何选择有价值的问题一起研究和讨论？在课堂上，我注意让学生问“两种问题”。一种是学生理解用来测试别人是否能理解的问题，并能说：“我测试每个人”另一种是学生不理解，不理解，或有不同的观点，并能问学生或老师，并能说：“我问每个人”老师不急于说或回答，但留给学生思考的空间，教师和学生一起讨论和解决它们。这样，教师不仅是教师，也是学者、思想家和听众。长期以来，学生将真正认识到，教师和学生一起学习，不是通过教师的权威，不是通过思想，而是通过教师和学生的参与，他们都是学习者，可以参与控制和控制课堂教学。这样，学生敢于说话，善于学习，有利于师生之间的相互理解和交流。作为一名教师，在学生自主学习的过程中，应该给予适当的鼓励和按需分配，例如：“你真的是对的，你真的很喜欢用你的大脑！”“你的想法和我的一样！”老师真的很钦佩你，想向你学习！我们相信，在这样的师生关系中，学生将体验平等、自由、民主、尊重、信任、友好、理解、宽容、友爱和关怀，并将受到鼓励、敦促、鼓励、影响、召唤、引导和建议，以形成积极和丰富的生活态度和情感体验。第二，探索发现、鼓励提问和培养创新思维是实现师生互动的重要途径。1.设计“大问题”和发散问题来扩大互动空间。所谓的“大问题”是笼统的问题。这种问题应该是非常包容和选择性的。它可以让学生选择解决问题的策略、材料和思路，而不仅仅是一种具体的操作方法。它允许学生对解决问题的设计做出各种假设和猜测，而不仅仅是按照既定的程序一步到位地验证它们。当老师向学生抛出“大问题”和分歧问题时，他们就像把学生扔进了一个陌生的大领域。学生们可以放下手和脚，但他们必须加强联系，