物理堂教学提问技能.ppt

物理课堂提问技能,孔子：循循善诱古希腊哲学家苏格拉底：精神产婆术陶行知：发明千千万，起点是一问。南宋大学问家朱熹：读书无疑者，需教有疑；有疑者，却要无疑。,一、物理课堂提问技能概述,1.物理课堂提问技能的含义是指教师在课堂教学中，根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题并引导学生经过思考，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展思维能力的一种教学行为。,2.物理课堂提问的功能,引起注意，激发兴趣,例1在引入“速度”概念时，教师可以从不同侧面提出三个问题：同时起程的步行人和骑车人，我们怎样判断他们的快慢？同是“百米”运动员，我们怎样比较其快慢？如何比较百米短跑冠军和奥运会万米冠军的快慢？,启发思维，主动学习反馈评价，调控教学提供参与机会，发展表达能力,3.物理课堂提问技能,（1）提问的结构从学生本身的认知结构设计问题，应注意问题应由感性到理性，由具体到抽象，由记忆到理解再到运用，问题设置应循序渐进。,例2在“探究形变与弹力的关系”一节中，教师提出如下一系列问题：让学生拿起小弹簧轻轻地拉一拉或压一压，并用手捏橡皮泥、用力压木板等。教师问1：在弹簧被拉伸的同时，你的手有什么感觉？教师问2：用手捏橡皮泥、用力拉弹簧、用力压木板，它们会发生什么变化？教师问3：产生形变的原因是什么？教师问4：在做完微小形变的实验后，物体受力都能发生形变。形变后的物体对跟它接触的物体又有什么作用呢？教师问5：通过上面的学习，你能否归纳出弹力产生的原因呢？教师问6：定性地分析弹力的大小跟什么因素有关？方向怎样？,从物理知识的逻辑结构设计问题，应注重知识的逻辑线索和物理学常用的分析解决问题的方法。,例3在讲授“平抛物体的运动”的运动特征时，如果教师完全是平铺直叙地进行陈述，则显得平淡无味。如提出一系列问题：教师问1：我向空中水平抛出一个粉笔头时，粉笔头做的运动是什么运动？学生答：平抛运动教师问2：为什么说它是平抛运动？学生答：有一定的初速度，初速度的方向沿水平方向。教师问3：平抛运动轨迹如何？学生答：曲线运动教师问4：为什么呢？学生答：初速度方向和受力方向（出空气阻力外，只受重力）不在一条直线上。教师问5：它是一个什么性质的曲线运动？学生答：是一个匀变速曲线运动。教师问6：为什么呢？学生答：只受重力作用，加速度是重力加速度。教师问7：请归纳一下平抛运动的特点。,（2）提问的措词,明确的物理情境和条件,例4水平发射的子弹在不考虑空气阻力的条件下，在竖直方向上做什么运动？初速度为30m/s2的匀速直线运动的物体，第4秒初的位移是多少？第4秒内的平均速度是多少？,明确思考的前提和方向,例5请用“向心力”的知识解释为什么转动带有水滴的雨伞时，水滴会沿雨伞边缘飞出。,例6图中某力F作用于半径为R的转盘的边缘上，力F的大小保持不变，但方向始终保持与作用点的切线方向一致，则转动一周，这个力F做的总功为0吗？,例7请用“向心力”的知识解释为什么转动带有水滴的雨伞时，水滴会沿雨伞边缘飞出。,问题简练，避免模棱两可,例8教师：某人从离地面H高处的平台上抛出一个质量为M的球，球落地时的速度为v，不计空气阻力，求球自抛出到落地时，人对球做的功是多少？学生：根据机械能守恒，人对球做功。教师：你记得“功”是如何计算的吗？学生：力对物体所做的功等于力的大小、位移的大小以及力和位移夹角的余弦的乘积。教师：人自球抛出到落地都持续给球施力吗？学生：没有，我明白了。人对球没有做功。教师：小球自静止被人以一定初速度抛出，从静止到具有一定速度v，人没有对球做功吗？学生：有。人给球以动能。教师：那人在什么时候给球以动能呢？学生：人对球做功的过程只在球抛出的瞬间。球自抛出后，人对球做功为零。,（4）提问的节奏与停顿（5）提问要面向全体学生（6）及时探查，进行调整,（7）注意反应,4.课堂提问的方式,（1）对问教师提出问题请个别学生回答。优点：具有很强的教学针对性、易检性、可控性，效果较好（2）齐问教师问，全班学生一齐回答。优点：方便、省时、易操作。缺点：盲目性，课堂纪律难以控制，效果差。（3）自问教师精心设计问题，将问题提出后，并不要求学生作答，而是教师自问自答。优点：能吸引学生的注意并造成学生的悬念感。,（4）直问与曲问直问：开门见山，直截了当地提出问题。优点：有助于集中学生注意力。曲问：转弯抹角地问，从侧面或反面提出问题。优点：有助于学生澄清物理概念和规律，疏通思路。（5）正问与反问正问：教师从问题的正面设问。反问：教师从问题的反面设问。优点：都可以促进学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生对问题进行正向与逆向思维的能力。,（6）追问与联问追问：就是针对某一概念或某一规律，往往一问之后再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。联问：就是针对某一部分知识点，设计一组问题，问问相接，环环相扣，使学生在弄清了每一个知识点之后，又能从整体上把握知识间的内在联系及其性质。,二、物理课堂提问的类型,1.按认知水平分类的提问（1）回忆性提问要求学生再现（或再认）已经学习过的信息。包括：物理事实和现象概念、规律、公式、单位、常数等。对某一问题的研究方法和结论等。,（2）理解性提问要求学生知道已学知识的含义，能在相关问题中进行叙述、比较、说明等。,例9让学生用自己的话描述：“试叙述速度概念的物理意义。”让学生用自己的话说明：“你能说明表明光的粒子性的主要特征吗？”对比：“电场强度与电场力的区别与联系是什么？”,（3）应用性提问要求学生应用所学的知识解决某一具体的物理问题。,例10小鸟站在裸露的高压输电线上并未受到伤害，用我们学习过的哪些概念可以解释这个现象？,例11现有标准电池若干个，请你用一个电压表和导线、电源设计一个电路，能够测量出电源的电动势和内电阻，并说明如何测量？,（4）分析性提问要求学生分析物理对象的结构要素和要素之间的关系。,例12一个带电粒子射入匀强磁场，其运动轨迹受哪些因素的影响？这些因素将对带电粒子的运动轨迹产生怎样的影响？,（5）综合性提问是在分析的基础上把物理对象的各要素、各种关系统一考虑形成整体认识。,例13粒子散射实验的结果是：大部分粒子几乎不改变运动的方向；少数粒子发生了运动方向偏转；极个别的粒子被靶片反射回来。这些事实使我们对原子的构造可能形成怎样的认识？,（6）评价性提问是根据内在证据和一定的价值准则对学习对象作出的判断。在物理学习中，评价一方面是对学习内容的科学性、内在逻辑的一致性和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值、社会价值和学习者个人的观念进行评价。,例14要求学生对有争论的问题提出看法：你认为夏天是应该穿黑颜色的衣服还是穿白颜色的衣服？要求学生对某一思想的科学价值作出判断：你认为牛顿的绝对时空观思想反映了什么问题？要求学生对各种解决问题方法的优劣作出判断：在推导阿基米德原理时可以分别采用重力读数差法、隔离替代法进行推导，你认为三种方法中哪一种方法更好，为什么？要求学生对科学内容的美学价值作出判断：机械能守恒原理和动量守恒原理中的对称美给你什么启发？,2.按提问的技巧分类（1）诱导提问是教师的问题含有诱导信息。诱导的方式可以是提供思路，或者暗示结论，或者进行比喻、类比等。,例15在引进核力这一概念时，首先向学生交代：原子的半径很小，它是由中子和质子组成的，中子不带电，质子带正电。接着说：“这段话当然不错，因为是实验事实，想一想，这里面是不是还有什么问题？”学生开始一愣，接着恍然大悟：“质子都带正电，同性相斥，怎么汇聚在一起形成原子核呢？”教师可以因势利导说：“说得好，这说明质子之间除了静电力相互排斥外，还有一种力使它们互相吸引在一起，这个力叫核力。”这样引进核力的概念，学生的印象就比较深刻完整。,（2）疏导提问是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问。,例16在一个透镜成像的练习中，让学生画出“人的一只眼睛经过透镜可以看到另一侧一把直尺的刻度范围”。教师发现不少学生从直尺上找光线确定人眼的极限位置，画图十分复杂，且得不到答案，遇到了学习困难。教师这时提问：“从光路的可逆性考虑，可否将人眼视为点光源作图求解呢？”学生在教师的疏导下，从另一角度考虑问题，很快就得到了正确答案。教师的疏导点拨有绕道而行的意思，这是疏导提问的特点。,（3）迂回提问当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采取的提问。,例17让学生估测地球大气的总质量，学生首先想到m=V。但是和V都无法直接计算，因而产生了学习障碍，于是教师从动力学的角度设计提问，引导学生曲折地求出地球大气的总质量。问：地球大气有质量，必然受到地球的吸引，这个力是什么力？问：我们怎么能感受到大气压的存在。问：我们能否估算地球表面受的大气压力？问：大气压力与大气的重量是何关系？问：现在估测大气质量还有困难吗？如果给你标准大气压的数值和地球的半径，应该如何计算大气的总质量？,（4）分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。,例18讲授“波的图像”一节时，为了帮助学生理解“波的图像和振动图像的区别”可用分割式提问如下：问：两个图像所在坐标系的横轴和纵轴所表示的意义有何异同？问：两个图像所表示的物理意义有何不同？问：两个图像上相邻两个最大值之间的距离所表示的物理意义有何不同？问：两个图像的图线随时间变化的规律有何不同？,（5）引趣设疑提问利用故事设疑提问。,例19在讲“电磁感应”这一课时，可向学生讲讲电磁感应发现的历史故事，并通过故事提问：“瑞典科学家科拉顿，与法拉第一样也在研究磁场产生电流的方法，为了减小电磁铁对电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在一个房间接通开关，赶紧跑到另一个房间去看电流计，结果跑来跑去，一无所获，为什么科拉顿会一无所获？问题究竟出在哪里呢？”,例20在讲“经典时空观与相对论时空观”时，可先讲孪生子效应的故事。1971年有人将铯原子钟放在飞机上，沿赤道向东和向西绕地球一周，回到原处后，分别比静止在地面上的钟慢57ns和快273ns。为什么钟会变快或变慢呢？若人分别坐在这两架飞机上到底谁更年轻呢？我们是否找到了一种延长生命的方法？这样提问不但巧妙地引入了新课，同时培养学生对相对论产生兴趣。,（5）引趣设疑提问利用实验设疑提问。,例21在讲“研究摩擦力”这节课时，先把两本书的书页相互交替叠放，并找两位力气大的学生握住两本书的边缘使劲向外拉。在学生没能把书分开后，提出问题：“为什么书本无法分开呢？是什么东西支持他们的呢？”,例22在讲“向心力”一节时，以“火车弯道的轨道为什么是倾斜的？”“乘坐过山车时，为什么我们倒转了却不会掉下来？”等问题引入新课，可以激起学生进一步探究的需要。,利用自然现象设疑提问。,（6）曲问设疑提问指为了解决一个问题，折绕提出另一个或几个疑问。,例23在讲“牛顿第一定律”这节课时，教师先分别演示放在同一高度的同一小车下滑到毛巾表面、棉布表面、木板表面上运动的距离（或时间）长短时，立即提出：方案A:“这个现象说明了什么问题？”方案B：“为什么小车从同一高度放下？为什么小车在三种不同表面运动情况不一样？假如小车在光滑表面上运动会怎样？”,（7）推理设疑提问是通过一系列的问题，为学生提供一定的条件，使他们充分运用概念、判断、推理等逻辑手段来获得新的知识。,例24学过“抛体运动”这一章后，可以向学生提出如下几个问题：物体做斜抛运动的初速度与水平夹角为：当=0时，物体做什么运动？当=90时，物体做什么运动？当=-90时，物体做什么运动？当090时，物体做什么运动？要回答这几个问题，学生不但要回顾运动分解的知识，还要联系竖直方向的抛体运动、平抛运动和斜抛运动的性质。,（8）发散性提问不追求唯一准确的答案，答案是开放性的。,例25在讲“改变物体内能的两种方式”一节中，教师设计了一个“发散性”问题:“怎样使这根铁丝变热？”,（9）悬念设疑提问教师提出新奇的问题，只问不答或问候给出学生认为不可能的答案，然后进行课堂授课，授课结束时给出答案或解释。,例26在讲“狭义相对论”时，让学生扮演侦探角色，告诉学生收集到的“情报”：一节长为10m的列车，A在车后部，B在车前部。当列车以0.6c的高速度通过一个站台的时候，突然站台上的人看到A先向B开枪，过了12.510-9s，B也向A开枪。因而站台上的人作证：这场枪战是由A挑起的。但是，车上的乘客却提供相反的情况，他们说：是B先开枪，过了1010-9s，A才动手，事件是B发起的。设问：到底谁先动手呢？,3.按提问的功能分类（1）习旧引新（2）层层分析（3）思考探询（4）针对重点（5）比较联系（6）总结巩