国培资料ppt课件

1,大家好！,靳琰外国语学院2012.3,2,外语教学的本质,3,一、外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则,外语教学众多的可变因素：社会因素学习者心理语言学习环境语言学习过程学习者本身的素质外语教学研究是一门跨学科的边缘学科。,4,外语教学与其他学科的关系,5,1、外语教学的本质特征,1）语言规则系统的重构人类语言是一个按规则组成的系统。学习一门外语就意味着一个语言规则系统重构过程。语言规则系统的重构主要依赖于外语语言规则的教授和学习。2）跨文化交际能力的培养学习语言掌握其组词造句规则固然重要，更重要的是能将这些知识运用到语言交际环境中。外语教学以培养学习者使用外语进行交际的能力为最终目的。不同的文化背景和语言在交际中使用的表达意义不同。外语学习是跨文化交际能力的培养。,6,2、外语教学实践的基本原则,1）系统原则语言是一个符号系统，外语教学中应突出语言结构规则教学的重要性。2）交际原则最终目的是培养学习者用外语进行交际的能力。3）认知原则外语教学中强调认知原则包含：一、充分考虑学习者原有的语言知识对外语学习的影响；二、充分考虑学习者的学习策略和记忆习惯。4）文化原则外语交际能力是一种跨文化交际能力。5）情感原则对学习者外语学习动机和态度加以引导，对学习者的其他情感因素，如性格、兴趣、焦虑、情绪等方面的培养和控制。,7,二、外语教学模式,各种实践活动都是在一定的外语教学理论指导下进行的不同的外语教学理论反映了对外语教学规律的不同认识20世纪50年代以来在外语教学中有较大影响的四种外语教学方法：语法翻译法听说法认知法交际法,8,1、语法翻译法,用母语翻译教授外语，传统外语教学法1517盛行于欧洲1819世纪，确定翻译法的教学地位特征：目的：培养学生阅读外语范文，模仿范文进行写作的能力，以应试为目的以传统语法作为教授外语的基础语法当作外语学习的核心先讲解语法规则和例句，在练习中运用、巩固规则,9,教学方法：讲解、分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则词汇教学：同义词与反义词对比和例句示范法课文教学：教师给出规则或结论，学生记忆和用规则解释课文教学手段：外语、母语互译，逐词翻译课堂管理：教师权威模式教师系统传授、学生接受外语语言知识背诵语法规则是学习外语的捷径学生很少提问，学生之间交流少,10,教学过程：（1）复习：默写单词；背诵课文段落。（2）教授新词：在黑板上列出本课新词的单词、音标及母语解释，并逐字讲解。学生跟读单词。教师说出母语意思，学生说英语单词。（3）讲授语法：讲解语法意义及相关规则。（4）讲解课文：教师逐句念课文，学生分析语法与译成母语。教师随时纠正错误。（5）巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文。教师依课文提问，学生按课文回答。（6）布置作业：拼写单词；语法填空；背诵课文。,11,评价：优点：理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。系统讲授语法知识，注意利用学生的理解力，有利于启发思维，训练智慧效果。学生语法概念清晰，词义理解较确切，翻译能力得到培养；培养学生理解外语和运用外语的能力；重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，提高阅读与写作能力。教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学。容易测试学生，班级易于管理。,12,缺点：只重视书面语，忽视口语教学；过分强调翻译的作用。过多利用翻译占用大量教学时间，影响运用外语进行外语教学的实践机会。过于强调语法在教学中的作用。语法讲解脱离学生的实际需要和语言水平。语法与课文脱节，脱离现实生活实际的例句和课文。,13,2听说法,20世纪40年代到50年代：美国第二次世界大战美国军队培养翻译工作的经验语言是有结构的习惯行为通过刺激反应过程，经过模仿和重复学得。特征：严格遵守听、说、读、写的顺序。强调句型是语言教学的基础，一切教学活动都必须以句型为中心。语言教学过程是一种通过“刺激反应”而形成新的语言习惯的过程。语言教学是教语言本身，即培养语言能力。教学要借助直观手段、语言环境来进行。,14,评价：优点：（1）强调外语教学实践性。（2）重视听说领先的训练。（3）以句型为外语教学的核心。通过句型操练很快地学会听说流利的外语。局限性：（1）学生的语言创造力得不到充分的发挥。（2）脱离语言的意义和交际环境，机械地操练语言结构，不利于培养学生的语言交际能力。（3）由教师决定教的内容、教学进度、学习方法，指挥学生做练习，判断对错，不利于调动学生的学习积极性。,15,3认知法,60年代中期在美国。特征：强调发展学生的语言能力。重视语法规则的学习。听、说、读、写同时进行容忍学生犯语言错误。语言习得过程是一个“假设验证”的过程，错误在所难免。广泛采用视听教具和其他教学媒介来创造情景，进行交际操练。,16,评价：优点：认知法从心理学的角度探讨和研究外语教学，重视学习者本身在外语教学中的作用，这对外语教学法的发展无疑起到了极大的推动作用。认知法强调有意义的学习和有意义的训练，并使外语教学的过程情景化，交际化，这有利于激发学习者的学习动机，保持学习者的学习积极性。此外，由于认知法在外语学习的初级阶段就注重听、说、读、写四种技能齐头并进，全面发展，因而有利于培养学习者的外语运用能力。局限性：在外语教学中强调学习者对目的语规则的学习和运用并不能保证使这些规则内在化。,17,4.交际法,交际法也称作功能法或意念法，70年代初期首先由英国学者提出。特征：语言在课堂上既不是知识，也不是内容，而是交换和获取信息的手段教学过程就是交际过程用现实生活提出的实际任务组织教学在实际场合中恰当地使用语言，达到交际的目的。对学习者所犯的错误应采取“宽容”的态度。课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。,18,评价优点：交际法在“教”语言的同时，也“教”了语言的运用。交际法以学生为中心，根据学生的实际需要来确定外语学习目标，并以此为依据选择教学内容。交际法强调教学材料的真实性（authenticity），教学活动围绕真实生活提出的实际任务来进行。局限性：语言运用规则究竟包括什么内容，还不很清楚。,19,第二语言习得理论与英语教学,第二语言与外语第二语言习得理论简介理论流派行为主义理论（语言习得）这一研究的理论主要分为两大流派：行为主义理论(behaviouristictheories)和天赋论(innatism)。,20,操作性条件反射(operantconditioning)理论,语言习得和学会其他任何技能一样，只不过是通过刺激反应形成习惯而已。在学习过程中，后位强化刺激的作用要比单纯前位刺激大得多。只有反应得到了强化，行为反复出现，才能形成习惯，学习者才能进而学会某种技能。,21,心灵主义(mentalism)的天性论(nativist),姆斯基将语言习得归结为人类具有的一种语言习得机制，这是一种动物所没有天赋的内在语言能力。语言习得机制是乔氏语言学说的理论基石，它可以来解释为什么人类各种语言之间都存在着显著的相似之处语言普遍现象，同时也可以用来说明儿童学习第一语言为什么会那么快，那么轻松而富有律性语言习得问题。,22,母语习得与第二语言习得虽然同是人类习语言的过程，但实际上却存在着很大差别。后者的习得涉及到许多因素，如个人的认知风格、对目的语文化的态度、对目的语言行为准则和交际原则的掌握、社会和心理因素的影响、学习方略、语言环境等，这些都会起到一定作用。,23,二语习得的基本理论框架,母语习得的经验与知识为理解第二语言习得提供了基础，两者之间的许多重大差异对外语教学具有重要的指导意义。第二语言习得是人类学习知识和技能的组成部分，也归同于人类习得、认知和思维的总规律。学生的认知风格不同，习得的方式和学习策略也不相同。个性、人格特征及自我概念和自我意识对外语学习具有很大的影响。,24,语言错误是一种自然现象，外语表达中出现的错误与数学计算中出现的错误是截然不同的两码事，学生在认识与自我纠正错误的过程中，能加深对语言习得规律的理解，提高习得能力。交际能力及有关的所有技能的获得是外语学习者学习语言功能及语用、语篇、语域、人类交际的言语行为与非言语行为的最终目的。只有在能测知学生的交际能力如何以及学生能否提供有意义的交际信息时，我们才能了解我们的教学理论教学理论研究是否正确且行之有效。,25,影响较大的主要理论,文化适应模式文化适应模式(AcculturationModel)是由社会心理学家舒曼(JSchuman)于70年代后期提出的。认为第二语言的习得是文化适应过程的一部分。学习者的语言熟练程度取决于其对目的语文化的接受和认可程度。也就是说学习者与目的语文化在社会距离(socialdistance)和心理距离(psychologicaldistance)上的大小决定了第二语言习得的程度。,26,社会距离是影响学习者与其所学语言集团接触的许多社会因素相互作用的结果，而社会因素则决定着整个学习环境的“优与劣”。心理距离是涉及学习者个人的各种心理因素相互作用的结果，心理因素包括：语言障碍(languageshock)，文化障碍(culturalshock)，动机(motivation)自我中心(self-centered)。社会心理距离越小，学习者对目语文化越持积极态度；对其生活方式和行为方式越表示贊赏，他们习得外、与外国人接触的愿望就越强烈，对语言刺激的筛选、过滤就越小。,27,适应理论,贾尔斯(HGiles)从社会语言学和心理理语言学的角度提出了适应理论(AcommodationTheory),主要探讨自然途径的第二语言习得方式。适应理论通过考察学习者所属社会集团与目的语团的关系，阐释了语言习得成因。贾尔斯将学习者所属集团称之：“内部集团”(ingroup)，将目的语集团称之为“外部集团”(outgroup)，两个语言团之间的关系依据感知(perceived)到的社会距离去解释。贾尔斯认为，内部集团与外部集团之间的关系对第二语言习得起着重要的作用，这种关系是一个交际过程中不断沟通的必要条件。适应理论非常强调动机因素，认为动机是获取第二语言能力的决定性因素。,28,话语理论,哈奇(E.Hatch)提出了话语理论(DisourseTheory).理论旨在通过话语分析说明话语的形成对过渡语形成过程的作用，即说明第二语言习得的过程。哈奇认为学习者第二语言能力的发展不仅仅是通过吸收输入信息来实现的，还是通过积极参与交际来实现的。在交际过程中，会话双方通过协商意义、填补信息差等方略，不断地调整输入信息，从而创造可理解信息，以便学习吸收。输入信息被吸收了，习得的任务就完成了。因此交际的过程也就是习得的过程。,29,中介语假释,介语假释(lnterlanguageHypothesis)是由美国语言学家赛林格(LSelinker)等人于60年代末70年代初提出来的，假释把第一语言和二语言的关系归结为一个独立的语言系统，两个语言间的联系要靠这一中介语来沟通。在习得第二语时，学习受五个认知因素的影响，从而形成一个独立的语言结构，这五个认因素是1)语言迁移过程。(2)训练迁移过程。（3)第二语言学习策略。(4)第二语言交际策略。(5)对目的语规则的过度概括。,30,中介语假释开辟了错误分析的新领域，为第二语言习得提供了科学依据。究者发现中介语所反映的错误模式及交际策略很有规虹则，且自成体系。习者的许多错误是在语言能力的发展过程中形成的，只要他们接触足量、恰当的语言输入，这些错误最终都会消失。中介语理论给我们的启示在于，学习者必须接触大量的可理解输入。大大量的可理解输入加上学习动机与愿望，学习者就会在语言发展的过程中不断地朝目的语靠拢，不至于在某个阶段停滞不前乃至僵化。,31,语言监控模式,语言监控模式是70年代到80年代初克拉申（Krashen）二言习得中最有影响的理论之一。该模式有五个假说（hypothesis）习得/学习假释（Theacquisition-learninghypothesis）自然顺序假释（Thenaturalorderhypothesis）。认为语法结构习得顺序是可以预测的,32,自然顺序假说示例,33,克拉申指出，自然顺序假说并不意味着第二语言或外语教师都得按这个顺序去选编教材或教授学生。监控假说（Themonitorhypothesis）。习得是首要的，是形成流利语言能力的关键途径，而学得的语言规则只是起“监控”或“编辑”作用。语言输入假说（Theinputhypothesis）。主张学习者所接触的语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平。,34,理想的输入应具备以下几个特点:可理解性（comprehensibility）。既有趣又有关（interestingandrelevant）。输入的语言材料越有趣，越有关联，学习者就越容易在不知不觉中习得语言。足够的输入量。,35,情感过滤假说（Theaffectivefilterhypothesis）。即使拥有大量的可理解输入语，学生也不一定能习得语言，关键还在于消除学生的情感障碍。情感因素包括：动机。学生的学习目的是否明确直接影响着他们的学习效果。目的明确、则动机水平就高，进步就快；反之则收效甚微。信心。学习者自我感觉好，自我效能高，学习进展就比较顺利。心情。学习者情绪稳定，焦虑水平低，障碍就小，因而会的语言输入就多；反之则少。,36,策略模式,策略模式(TheStrategyModel)是皮亚利斯道格（E.B.Bialystok）提出来的，该模式认为语言习得要经过输入、贮藏内化和输出三个阶段。输入是指学者通过课堂教授、课外阅读以及交际接触到各种语言材料。学习者接触到的语言材料为其提供三种知识：外显语言知识（关于语言本身的有意识的知识），内蕴语言（关于语言的直觉的无意识的知识）以及除此以外与第二语言有关的其他知识。输出指对语言理解的结果或表达的话语，它是通过内蕴语言知识的传递而产生的。,37,策略模式涉及到四种策略：形式练习策略、功能练习策略、监控策略和推断策略。形式练习策略运用于两个方面：第一指在语言习得过程中学习者直接注意到语言本身，语法规则、语言结构、语音等，以构成外显语言知识；第二是经过反复练习使外显语言知识系统化并逐步转变为内蕴语言知识。功能练习策略是指学习者不断接触语言材料，用以促进交际，如和操本族语的人进行交际，参加使用该语言的人的社会活动等：监控和推断策略主要用于理解，目的是强化外显语言知。,38,第二语言习得过程,在第二语言习得研究中，以克拉申为代表的一一些语言学家对第二语言习得过程加以观察并试图找出其规律。他们发现，在习得过程中似乎存在着种固有的学习程序（innatelearningprocessors）或称为心理过程，即过滤（filter)、组织(organizer)和监控(monitor)。语言学习者并不会吸收他们所接触的全部语言材料，他们会借助动机(motives)、需要(needs)、态度(attitude)和情状态(emotionalstates)把外界语言环境所输入的某些内容过滤出去。人们把这些起作用的因素称为过滤，然后将过滤后的信息条理化并逐步形成语法规则、句型之类的新的语言系统，这就是这一过程的组织作用。用乔姆斯基的话来说，组织即是语言习得装置(languageacquisitiondevice)，而检测则是人脑有意识地处理信息，它对输出的话语起监察亦即自我编辑(self-editor)的作用。,39,后来，克拉申与杜雷(HDulay)、波特(MBurt)等人又对其理论进行了补充与完善，提出了语言习得内在处理(internalprocessors)模式。第二语言习得者究竟如何内化他们所接触的语言材料呢？皮亚利斯道格提出了内蕴与外显两个概念。她的第二语言学习模式既涉及到内化的过程，又涉及到内化的策略。她认为，通过内化策略（形式练习），语法知识可以从外显领域向内蕴领域转移，相当于学习向习得转移。而Lamendella(1997)则认为内化是通过两个层次来实现的认知层次和交际层次。对于成人，认知层次主要在外语学习中起解决问题的作用，交际层次起习得“第一”和“第二”语言的作用。,40,外语学习的内涵,我们可以把外语学习的内涵归纳为：学得十习得。拉申认为，外语学习中的习得是基本而首要的，学得仅起辅和补充作用。国內的外语教学实践和众多外语学习成功者的经历证明，通过“机械性操练半机械操练有控制的对话自由对话”，也可以获得口头上的熟练。另外，语言知识除了“监察”作用之外，还有“举一反三”和“画龙点睛”的作用。外语教学法专家张正东指出，“通过学校外语课掌握外语，主要靠学习(learning)，习得（acquisition）只起辅助作用。”,41,对于非母语环境中的外语学习来说，学得是不可替代的学习方式。然而，如果用“学得十习得”这一外语学习的内涵来衡量，以学得为主的外语教学（如我国绝大多数大、中、小学的外语教学）由于缺少外语习得的机会，不能有效地养学生的交际能力，因而必然是低效益的。要在外语教学中引入习得概念，就必须着力优化有利于习得的外语教学大环境和小环境，以便增加外语习得的量。,42,第二语言习得研究对我国英语教学的启示,文化传统剖析文化传统可以从认知、情感、行为几个方面入手。从认知方式上看，中国的传统文化具有循例从众的特点。“循例”即循行从例；“从众”则是指放弃独立思考，以大多数人的看法作为自己的看法，循例从众指习惯于从一个固定的模式去认知外界事物，随大流，人云亦云。从情感方式上看，其表现是拘谨自制。从行为言语来看，其表现特点是循规蹈矩。有人指出，中国传统文化培养的是归属型人格，个人归属感强，群体意识强，对环境、对集体产生依附心理。对新的文化融合时间长，适应过程慢。,43,语言环境我国的英语教学与欧美等国的ESL教学环境不同。第一，我们是在非英语环境中进行英语教学，学生接触的语言输入非常有限，话语类型也比较简单，缺乏自然的语言环境。第二，学生生活在本族语环境中，一般没有使用目的语和与目的语使用者交际的直接需要，也感受不到外语学习对自己的生活、工作有什么直接的现实意义，故不大会主动寻求课外语言输入，外语课堂就成了他们主要的，甚至是唯一的语言输入来源。尽管有的教师设法创造了真实的语言环境，但由于学时紧，学生开口的时间仍然很少。,44,教学条件及设施我国综合国力水平低，教育投入不足，反映在英语教学上，则表现为教学手段落后，教学设施陈旧，教学条件简陋，学生能接触到的音像资料很少，视听渠道匮乏，大班教学，难以开展课堂教学。教学管理体制我国的传统文化强调群体意识，强调一盘棋，统一行动，教学管理也打上了这种烙印，宏观管理太死。全国统一大纲、统一教材、统一课时、统一测试，教师没有自己选材的余地，也无法根据学生的特点增加、减少内容或课时。在教学中，教师手脚受到束缚，即使想增加一些材料，也由于经费、课时等方面的限制而力不从心，无法进行真正意义上的因材施教，因人施教。,45,学生的学习特点第一，学习环境过于正规，几乎是程式化，按部就班，有板有眼。学生在学习过程中没有愉快情绪体验，感觉到的是压力，精神负担，认为学外语是苦差事。教师为主体，将学生看成是“装纳知识的容器”，这在中学更为明显。虽然中国学生习惯以教师为中心的学习方法，但这并不等于他们没有自己的情感和兴趣要求。填鸭式、满堂灌的教学模式使学生对外语学习产生了厌倦或恐惧心理。,46,第三，将英语教学与其他课程的教学相提并论，认为英语是教学大纲中所定的一门必修课，是衡量受教育程度高低的标准，学习者没有强烈的愿望，学习十分被动。要改变这种局面，提高外语教学的效率，外语教育就必须考虑如何排除影响语言吸收的因素。可以在以下这几方面下功夫：以心理学、教育学的理论和研究成果指导英语教学，从心理学角度探讨英语教学中出现的问题及解决途径。,47,了解学习者的动机、需要、态度、心理特征及情感状态。重视个体特征，不强求整齐划一。创造积极的情感背景和情感环境，满足学习者的情感要求。放松控制，激发非智力因素的活动，开发学生的学习潜能。重视“下意识”学习，充分发挥内在处理机制(internalprocessingmechanism)在语言学习中的作用。重视语言输入，拓宽语言输入渠道。正确对待学生的语言错误。,48,张正东曾提出放松控制的五点要求：放松班级授课制所需的各种控制，比如按中等水平施教，教师专断。放松因片面理解教师主导而施行的控制，比如教师指挥，学生听指挥，教师要求学生处于应答状态而不是运算状态。放松因传统外语学习观而产生的控制，比如认为英语教学是纯技巧训练，必须严格改错和“一步一个脚印”地前进。放松因语法教学传统而产生的控制，比如课文中不出现任何没学过的语法现象。放松因墨守“正式”学习理论而产生的控制，比如教学活动仅限于师生的双向活动。,49,课堂教学导入：（introductoryprocedure）：教师进入新课是运用情景教学方式引起学生的注意，激发学习兴趣。导入的类型：旧知识导入。直观导入。教师用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像等直观教具创设情景，进行导入。多媒体课件导入。设疑、悬念导入。以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念。故事导入。既可以帮助学生通过故事情景理解语言的作用，又能引起学生的学习兴趣。,50,介绍技能机械性操练组织技能。在学生对教师介绍的新语言材料已有了感性认识、并且已基本理解后，教师就应进行操练和练习，逐步把它们转化为能力。操练是语言学习必不可少的环节。特点是单一性强、模仿性强、重复性强，要求速度快、反映正确，目的是训练学生对刺激的快速反应。意义练习。在机械练习和记忆的基础上提高学生的理解记忆，帮助他们进一步学习运用新的语言，从而达到熟练独立运用新的语言的目的。,51,Model:lead-in,elicitation,explanation,accuratereproduction,andimmediatecreativity,52,影响英语学习的个体特征与学习策略：非智力因素：学习动机、学习态度、学习兴趣、意志、性格影响英语学习效果。英语学习动机：人类行为动机之一渴求学习英语的强烈愿望和求知欲是直接推动英语学习的内部原因是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。,53,英语学习动机的类型融入型动机和工具型动机（integrativemotivationandinstrumentalmotivation）内在动机、外在动机和成就动机（intrinsicmotivation，extrinsicmotivationandachievementmotivation）,54,英语学习态度学生对英语学习的认识、情绪、情感、行为在英语学习上的倾向。态度与动机有密切关系。学习态度分为：自觉型兴趣型说服型强迫型自觉型和兴趣型学生受内在动机支配说服型和强迫型学生受外在动机支配。,55,英语学习策略元认知策略：对认知过程加以认识并通过计划、监控和评价等队认知过程进行调控或进行自我控制的方法。元认知包括明确自己的英语学习目标，明确自己的学习需要，根据需要制定学习计划、善于创造和把握学习机会，积极参与课堂内外学习活动，探索有效的学习方法。,56,英语学习成功与否体现在自学计划上，主要