我心中的理想教育

我心中的理想教育作为一个尚未毕业的学生，我谈自己心中理想的教育，真的会略显片面，但我还是愿意说说我的看法，我会从我对于教育的理解或者作为一名学生的角度来谈谈。我认为，教育的最终目的应该是培养一个全面发展的人：道德情操高尚、心胸宽广、有正义感充满爱心。从心理学的角度，我更赞同的是人本主义的学习理论。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。而中国作为一个有着两千年历史的大教育国，有其独特的教育理念。这种根深蒂固的教育观念深深的影响着中国现代的发展和中国未来的走向。我们必须要意识到我国传统的教育理念一直存在弊端。传统的、陈旧的教育观最大的弊端就在于把学生放在一个从属和被动地位，这与现代社会的发展已不相适应。传统教育背景下几的教育行为，使教育的唯一主体学生失去了生命的本真。我们几乎欣赏不到真正意义上的“孩子”和“学生”，他们只作为“考试人”和“作业人”存在于我们的视野中。强烈而迫切的学习愿望本应是学生生命本身释放出来的要求，而现今的教育却遏制了这种要求的自然发生，使学习和受教育变成了学生生命中的痛苦，并成为折磨他们身心健康发展的罪魁祸首，这种教育使学生的生命失去了光彩。我们就是在传统的教育模式下成长起来的。“接受式学习”是长期以来学校教育主导的甚至是惟一的学习方式。它的精髓是：课堂中心、教师中心、教材中心。这种教育模式忽略了人的主动性，能动性和独立性，削减了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。可以说我们就是现成的例子。在学习上我们很少能形成自己的见解，只是被动的接受教师或书本为我们提供的现成的知识。随着年级的增高，到最后接受大学教育、研究生教育，真正的创新性学习基本上不存在。而西方的教育理念与我们大相径庭。例如，德国二百年前的教育宣言说:教育的目的,不是培养人们适应传统的世界,不是着眼于实用性的知识和技能,而要去唤醒学生的力量,培养他们自我学习的主动性,抽象的归纳力和理解力,以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中,自我作出有意义的选择。我们可以看到与西方国家相比，我国教育存在的问题会深深的影响国民素质地提高和国民精神的振兴，从长远上更不利于国家的强盛。教育对于任何一个国家都是一项理想的事业。如何实现国家的教育理想，这就要求教育工作者立足现实，面向未来。要改变传统教育的现状，我个人认为最突出的两个方面：一是，要培育当代青少年的精神；二是，要使教师充分认识自己的教育教学信念，提高教师的信念教师是实现教育理想的有效途径。教育还应面向未来。罗杰斯认为，在加速变化和充满矛盾的当代世界中，我们正面临着一个全新的教育情境。在这种多变的时代中，要把学生教育成为能充分发挥作用的人。也就是说，理想的教育是能够促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的人。学校要使学生树立终生学习的理念，把学习贯穿于自己的一生，使学习从单纯的求知谋生手段，发展成为人们自觉自愿的生活方式和提升生命价值的过程至关重要。（一）当代青少年精神培育的问题 梁启超先生曾说道：“少年强则国强，少年弱则国弱。”一句简单不过的话却道破国运之强盛衰微与少年之精神意志之间的唇齿关系。在中学阶段，学生的体魄、意志、情操、智能的培养与知识技能掌握之间的权重，不应再是一个需要讨论的话题。教育改革以来，包括现在还在继续的素质教育与基础教育课程改革，都是围绕中国国民素质的提高而展开的。直至今日，没有人会否认青少年素质的全面发展对于国家强盛与发展的重要性，素质教育也一直作为我国基础教育的重要目标在被反复强调。但是，与西方青少年比较，我国青少年缺少创造精神；与日本青少年比较，我国青少年缺少吃苦耐劳精神。然而，这只是一方面，近些年来，发生在青少年身上的种种为了躲避艰辛舍弃尊严，为了追求一时痛快视他人与自己的生命如同儿戏的事实，表明人类的尊严与生命的价值在当代青少年的心目中正在日益消遁。科技落后可能会带给国家外患，国人精神的衰落则是更为可怕的内忧。 在现实面前，虽然我们不得不承认社会风气的强大渗透力量，但是，我们不能因此否定学习和教师的力量。无需证明，人的精神品质可以通过有意识的影响而改变，这是教育价值存在的根本依据。对于未成年人来讲，家庭与学校对其产生的影响是最直接的，其影响力也是最大的，因为人在儿童时期是通过家庭与学校认识社会，家庭与学校给了儿童最初的社会印象，而这些印象也是其认识更大范围社会的心理基础和知识背景。正面、积极的影响会成为其未来走向社会弘扬正气的源泉，也会成为其抵御不良诱惑与承受现实打击的心理防线。相对于家庭来讲，学校作为儿童成长的社会，对其精神品质的影响是决定性的，因为是学校首先为儿童提供了与父母以外的他人相处的机会与场所，并且有一种以团体活动为载体的社会规范与价值观传递的有效形式。因而，将社会风气问题的解决途径归于学校教育绝不是对学校和教师的苟求。学校和教师必须认识到自身对于社会和个人所担负的这一特殊责任，同时也必须通过理解自己的工作来真正明确自己完成这一职责的有效途径：塑造人类精神世界的教学。培养学生的精神首先要培养学生树立正确的人生观、世界观、价值观和良好品德的养成。培养对生命的尊重、热爱。同时。培养学生的自主精神、创新精神和合作精神等。（二）教师应该树立正确的教育教学信念教师信念包括教师对理想社会的理解，也包括教师对学校和自身在引导学生精神品质发展之重要性的理解。这些理解会直接渗透到教师教学生活中的言语指向和行为方式，这些理解也自然会渗透到教师对自己所教学科知识的选择、处理与传递方式当中。我们以外语教学为例，如果一名教师认为外语学习的目标是学会足够的语言项目以便能通过考试，那么在他或她的教学实践中，他会把学生看成是消极的接受者，从而强调语法的灌输和大量的训练。然而，如果教师认为学习外语是一个终身的过程、有更广的教育和社会涵义，会导致完全不同的教学思路。在目前的教师实践活动中，依然存在大量不问其教育意义的教学行为，更确切一些来讲是未建立在对教育本质理解上的教学。这种教学是指向培养现在的考试机器、未来的机械劳动者的教学。由于这种教学不关涉教育，教师也就可以不懂教育，于是我们课堂教学之外的所谓“教育”也就很难具有真正的教育意义，更多的是对学生施加思想压力与行为控制的宣传与训戒。教师们以完成教学任务为由，棘棘业业地培养着只为一己之眼前利益而顺应现实社会的工具。在这种所谓的教学活动中，学生不会因之而充满对美好未来的无限憧憬与追求理想的豪情壮志。而这种对美好未来的无限憧慑与追求理想的豪情壮志正是学习的根本动力，也是人在学习中克服困难的精神力量之来源。缺少面向美好未来之理想精神的学校及其教师变成了严酷现实与更加严酷之现实之间的中介，这是使人的教育走向萎缩甚至变形的典型表现，更是教师内心缺少社会理想与崇高信念的典型表现，也是整个使国人对未来的希望走向衰落甚至调零的根源。因此，如若要实现中国的教育理想，同样需要振兴中国教育者的精神，振兴中国教育者的精神，则需从重塑中国教师的信念做起。（三）鼓励树立终生学习的理念 教师教学过程的重点是教育学生学会学习，确立终生学习的理念。要教育学生学会学习，教师必须首先确立终生学习的理念，学会终生学习。作为一名教师如果不做勤奋务实的终身学习者，就不能成为一个合格的领头人，就不能顺利地完成所承担的工作。在终身学习过程中，要以开放的思维探寻学习门径，向书本学习、向群众学习、利用信息网络学习，尤其是向实践学习。而如何帮助学生树立终生学习，则可以从两个方面入手，第一，改进学风，增强终身学习的自觉性。首先必须端正学生学习态度，增强学习的紧迫感和自觉性。要克服学习上的畏难情绪和厌烦情绪，少一些应酬，多一点钻研，努力做到理论与实际、学习与运用、言论与行动相一致。第二，开展学法指导,使学生学会学习。俗话说,只有终生的学生,没有终生的职业。要给学生传授学习方法,教给学生获取知识的金钥匙”,培养学生良好的学习习惯。 以上