创设情境,激发学生学习数学的兴趣

创设情境,激发学生学习数学的兴趣【摘要】教师在讲课时更要善于创设情境以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。【关键词】创设情境学习兴趣数学课程标准中指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。因此教师在讲课时要善于创设情境以引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣，让学生快乐学习。通过几年教学实践，我觉得应从下面几个方面去尝试。一、创设图象情境，唤起学习兴趣低年级小朋友一见到色彩艳丽的数字图片、实物，或一听到语言生动的描述，思维会一下子兴奋起来，小脑筋想这想那，犹如打开了思维的闸门。例如教学“0”的认识的时候，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条鱼也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。二、创设问题情境，引发学习兴趣小学中高年级的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学更感兴趣。在创设情境时就应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。这样不仅能激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，大大提高学习数学的积极性。例如我在教学二年级统计一课中提出了这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备举行联谊会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会作些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就联想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么等等。这些问题不可太难或太易。太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。三、创设游戏情境，培养学习兴趣“兴趣是最好的老师。”我国古代教育孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏是小学生最喜欢的一种学习方式，是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式；游戏符合学生贪玩、好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，把数学知识“蕴藏”在游戏中，能开拓学生的知识面，诱发学生的创造思维能力，提高学生的创新能力。如教学比较数的大小时，教师先将全班同学分成红、黄两个队，然后进行游戏活动：（1）每队发一个装有两套0-9数字的学具袋，每队选派一位代表从学具袋中抽数字，第一次抽到的数字放在个位上；第二次抽到的数字放在十位上；第三、四次抽到的数字分别放在百位、千位上，哪队抽到的数字组成的四位数大，哪个队就赢；（2）变换游戏规则，将抽到的数字依次在千位、百位、十位、个位放起；（3）再次变换游戏规划，可将抽出的数字自由地放在你认为合适的数位上。这样教学寓数学知识于游戏中，融数学思想方法于活动中，鼓励学生求异创新，大胆探索，使学生实践能力、创新精神得到最大限度的提高。四、创设模拟情境，诱发学习兴趣俗话说：“百闻不如一见”，创设一个特定的情境，能强化学生的感性认识。使学生在“说、做、听、看、想”的口、手、眼、脑感官的活动的过程中，学习知识，激发思维，培养创新精神。例如，在学习了数量、单价和总价的关系后，我让学生扮演“小小采购员”，将讲台布置成商店，讲桌当柜台，然后把学生分成四组，每组推举一名数学学得好且口算能力强的学生当售货员，其余学生充当顾客，先从买文具开始，练习模拟购物，再“买”日常用品等，让学生身临其境，体会物品的单价、数量与总价之间的关系。五、创设儿歌情境，提高学习兴趣乌申斯基曾经写道：儿童是“用形式声音色彩和感觉”思维的；也可以说，儿童的思维是艺术的，形象的，饱含情感的。儿歌深受低年级小朋友的喜爱，因为它文字简练，通俗易懂，便于记忆，能使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。如：我在教“11-20各数的认识”时，初学11-20各数时，很难建立数位的概念。课上到这时有点枯燥，小学生好动，注意力易于分散，为巩固这一数位概念，我采用儿歌形式播放“拍手谣”：1个十，1个一，合在一起是11；1个十，2个一，合在一起是12等，同时要求学生边听边念，整个课堂充满了乐趣。利用儿歌创设情境，激发学生的兴趣，既集中了学生的注意力，解除了学生的身心疲劳，又能把欢乐带进课堂，进行愉快教学，使平时学生感到难记的数位及数的组成，通过几分钟的歌谣，就掌握了，达到事半功倍的效果。六、创设合作情境，激发学习兴趣数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。特别是低年级的学生单独动手能力还比较弱，比较乐于与同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”的模式。例如：教学“6的乘法口诀”，考虑到学生已有25的乘法口诀基础，我在设计教学时给学生提供活动空间，充分让学生自主探索与合作交流。设计了四个活动层次：猜想（6的乘法口诀有几句，每句都有哪个数字，在什么位置）；试编（让学生自主探索编出口诀）；交流（交流编写经验、体会、结果）；应用（运用口诀解决实际问题）。在活动中，学生经历了口诀的编写过程，培养了学生的探索精神和与同伴进行合作、交流的能力，激发学生学习兴趣。总之，情境教学是数学教学中一个十分有效的手段，只要教师对教材深