城乡结合部初中化学学困生的成因特点及转化对策

城乡结合部初中化学学困生的成因特点及转化对策内容摘要：城乡一体化经济形式下，城乡结合部初中化学困生有其产生的特点。社会背景、自身原因、教师的教学行为都对他们的认知特点有影响。如何激发学生的学习兴趣，改善学困生的学习状况？必须发挥化学学科自身的魅力，挖掘学生潜能。关键词：城乡结合部；学困生；学习参与意识；学习品质；合作探究；学习动力；教学技能；现代教育媒体；分层教学【中图分类号】G42随着经济的发展，城乡一体化步法的迈进，地处城乡结合部的农村初级中学，信息来源相对更加广泛便捷，学校在硬件、软件上也投入了大量的经费，办学条件得到明显改善，但学困生的存在率不仅没有降低，反而出现新的增长，原因何在，如何应对，在此特针对初中化学学困生的认知特点及教学对策与各位同仁探讨。一、城乡结合部化学学困生的社会背景对其认知特点的影响城乡结合部农村初级中学学生大都来自周围的几个自然村，父母文化水平整体较低。他们大致分为二种情况：一种是家庭经济条件好，但孩子小学基础差，家长认为孩子不是读书的料，不值得花钱选择进市直中学或全封闭寄宿制私立学校，故选择农村中学就读。另一种是家庭经济条件差，只想让孩子读完初中，三年结束，年龄也大了能自食其力，帮衬家里，反正在九年制义务教育阶段的农村中学，国家实行“二免一补”，孩子上学也不花钱。基于上述原因，学生学习动力低下，特别是等到开设化学课程时已是初中的最后一年，学生认为自己在学习上基本定型，学习参与意识不强。二、学生自身的原因对其认知特点的影响化学学困生在学习中存在着心理障碍如：懒惰、消极、自卑。经调查表明初中化学学困生也是其他相关学科学困生，首先，不能准确条理地组织语言描述实验探究活动中的操作过程及观察到的现象，其次，无法运用应有的数学知识支持有关化学计算，以及顺利进行抽象的思维去想象微观粒子的构成等等。显示出学习能力较低的特点，于是认为自己不如别人，有问题也不敢问，怕老师和同学笑话。还有人认为化学是“第二外语”咬文嚼字，对于初中化学课程设置的化学用语的引入呈消极态度、不勤奋，对概念的理解不踏实，对实验探究也是看热闹。也是基于上述种种，导致学困生无法用他们个人已有的知识结构来接纳新知识，无法做到新旧知识的衔接，当暴露出他们知识储备的严重不足时，学生对化学学习也逐渐失去兴趣，上课注意力不集中，学习品质差。个别学生便开始用不在乎，不想学的态度来掩饰自己的不足和自卑，近而导致学习情绪，学习情感发生质的退化。三、教师教学行为对学困生认知特点的影响只重视知识传授、方法体现，忽视学生的实际情况。在新一轮课程改革的催化下，课堂中学生的“学”开始提倡“自主、合作、探究”的学习方式，于是教师的“教”也开始刻意地设计一些能体现这种学习方式的环节，如小组讨论、疑难求助等等，以期学生能更好地进行“自主、合作、探究”的学习。所以我们看到了这样的课堂：教师“主导”学生“主体”，教师指导，学生探究，教师讲解少，学生合作的多；很多知识都是学生合作探究的结果，教师的作用只是一个引导者，这无疑不是课程改革的一大进步。这样的学习方式到最后似乎只是热闹了课堂，搞砸了考试。当我们仔细观察时还会发现，在合作探究中积极活跃的总是小组内那一两个成绩最好的同学，而其他学生在这种热闹的合作探究中却根本“无颜“发言，只是一个漠然的“听众”而已！俄国大作家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。那么如何激发学生的学习兴趣，让他们对化学课感兴趣呢？必须发挥化学学科自身魅力，挖掘学生的潜能。首先，让学生感到这个学科有价值，所以我们应在化学教学中，充分利用每节课恰当地把化学知识与人类生产、生活实际联系起来。如：大到影响国计民生的低碳生活、白色污染，小到日常生活中小窍门，蒸馒头除水垢，远到揭穿偏远山区或蒙昧时代，巫师斩妖捉鬼的真面目，近到我们现代生活中一日三餐的营养搭配，使学生感觉化学就在身边，让他们将对周围事物产生的好奇心，转变为强烈的求知欲。提高学生的参与意识，学习动力。对于学生不乐于记忆的化学用语，也从现实中提取相关素材，加强记忆，如，土产店老板用“Fe锅”推销“铁锅”的营销手段，文革时期知青家书中写到的菜单“氢二氧煮甘蓝外加氯化钠”实质为“水煮圆白菜再抓把盐“等趣闻帮学生记忆。让学生体会学习化学的成功与快乐，让他们逐渐变“厌学”为“乐学”。其次，运用多种教学技能，持续激发学生学习兴趣。如，利用多媒体技术把微观现象宏观再现，也可以把宏观现象纳入我们所感知的范围，小到粒子结构，大到天体运动，都可以借助现代化教学技术栩栩如生地展现在学生面前，给枯燥无味的理论知识赋予形象的表述，让学生充分享受学习的乐趣。充分利用现代教育媒体，形象地表现人眼看不到或看不清的现象。第三，充分发挥教师的主导作用，教学中做到有的放矢。由于城乡结合部学生的家庭背景差异，学习基础有差别，学习目的有差别，因此，教学必须兼顾以上的各个方面，因材施教，分层教学。教师在教学中要紧密结合学生的实际，做到分层优化教学，让各层学生都吃饱，吃得消。它还需要我们教师在课堂上把握好学生思考的时间和空间，在学生合作探究前给学生一个思考的时间，在学生合作探究时给学生一个陈述自己思考的空间，让每个学生都“动”起来，都“活”起来！有意识地为学生提供思考的时间和陈述思考的空间，会在很大程度上避免学困生因思维混乱而在合作学习中出现的茫然状态，能很好地杜绝学困生“等”、“靠”等不良性思维的产生，从而让学困生的思考能力得以提升。这样，学生就能实现新知识为旧知识结构所吸收，旧知识结构又从中得到改造与发展，提高学生的学习能力。我国古代的大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”相信当我们的教师乐于盯着课堂上每一位学生的收获时