合作学习在课堂教学中存在的问题及对策研究

合作学习在课堂教学中存在的问题及对策研究【关键词】合作学习课堂教学问题对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）08B-0081-02合作学习（CooperationLearning）是20世纪70年代兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习是新课程改革提倡的学习方式之一。关于合作学习的定义，国内外学者有着不同的表述方式。笔者比较赞同我国教育家王坦对合作学习定义的表述，即合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。来宾市于2012年4月22日至25日开展了全市教师岗位大练兵展评活动，参展的教师们充分展示了个人风采，课堂教学展评更是精彩纷呈，既体现了课改的要求，又注重了课堂教学的有效性。其中，合作学习作为有效课堂教学的重要组成部分，更是广泛地被运用到参展教师的课堂教学中。然而，笔者发现，老师们在课堂教学中运用合作学习还存在不少问题。在此，笔者结合此次大练兵活动的情况，分析合作学习在课堂教学运用中存在的问题，并提出解决对策。一、合作学习在课堂教学运用中存在的问题从参展教师的课堂教学实况来看，合作学习在课堂教学中的运用主要存在以下几个问题：（一）小组活动有“形”无“实”纵观参展教师的课堂教学活动，笔者发现，有的教师未能精心设计合作学习活动，往往是随机要求同桌或相邻的学生讨论问题，或简单地把学生分成几个小组进行讨论，却不能围绕课堂中心问题进行学习，只关注成绩优秀学生的发言或操作，课堂仅仅是表面热闹。有的教师在提出需要讨论的问题后，马上要求学生开始交流，学生没有充裕的时间进行思考，未经历深刻的思维过程。学生的合作程度不够，不注重倾听他人的意见，在三言两语地陈述完自己的观点后，便不知该如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间的交流很少，没有真正地进行讨论和合作，基本上停留在学习的层次上。展评活动中还出现了这样的现象：教师做了充分的课前准备，课堂上的学生小组合作学习也开展得很好。但是，当小组讨论即将结束时，教师却抛开了刚才所进行的讨论，又回到了一问一答的传统教学，让人觉得刚才的小组讨论仅是一种走过场的形式而已。之所以出现上述的形式化的合作学习，主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨，只把它当成课堂教学的插花点缀，并未真正发挥合作学习的功用。（二）学生的参与度不高合作学习能增加学生参与的机会，然而，在实际教学中，优秀学生的参与机会更多，他们常常在合作小组中扮演着发言者的角色，而学困生和性格内向的学生则往往成了忠实的听众，没有表现的机会，更得不到思考的机会，多数学生成了合作学习的旁观者。此次课堂教学展评活动中，应用小组合作学习比较突出的是来自两个EEPO学习方式改革实验区（象州县和忻城县）的学校的教师，他们所进行的分组几乎毫无例外地在分组前组内就事先选定了组织能力较强、思维较活跃的学生担任小组长，合作的结果基本如上所述。这样的小组合作学习，给了少数学生以更多的锻炼机会，但对多数学生来说，他们没能通过小组合作学习达到提高的目的，尤其是学困生在小组合作学习中获益较少，合作退化为劳逸不均。（三）不能很好地完成教学任务影响合作学习的因素很多，教师对教材重点、难点的把握和理解，对课堂教学设计，是影响合作学习的重要因素之一。在实际教学中，常常出现教师完不成教学任务的情况。有一位思想品德课教师让学生分组讨论“如何强化自救意识，远离危险”，要求学生将讨论得出的主要观点与做法写在大卡上。然而，由于他对场地空间估计不足，对学生的合作学习能力了解不到位，光分组就花去了几分钟的时间，学生合作完成学习任务的时间实际上仅有两分多钟。类似的现象在这次展评活动中屡见不鲜。（四）教师缺乏运用合作学习方式组织教学的能力不少教师没有接受过相关的系统培训，平时也没有进行过相关的自我学习，导致他们在运用合作学习方式时出现了有“名”无“实”的现象。如有些参展教师留给学生的合作学习时间十分充足，但由于缺乏有效的调控措施，学生在进行小组合作学习时，一般进行到7分钟左右，小组成员的学习便开始呈现自由放任的状态，合作学习的质量难以保证。二、在课堂教学中有效运用合作学习的策略（一）理解合作学习的内涵合作学习的内涵是非常丰富的，国内外学者均有很多不同的表述，教师在运用合作学习理论之前应对其进行深入的学习和理解，只有真正理解了合作学习的内涵，才能在课堂教学中熟练运用，才能让学生在合作学习中真正体会到合作、互助、探究的快乐以及获取知识的成就感。教师可以通过书籍、报纸、杂志以及互联网收集有关合作学习的文章，进行自学；或者通过校本教研的形式和“走出去，请进来”等方式，了解和掌握合作学习的理论及实施策略，为在课堂教学中更好地运用合作学习方式打下坚实的理论基础。（二）明确合作学习目标在开展合作学习前，教师应该让学生理解合作学习的目标，学生只有理解了合作学习的目标，才能使合作可以顺利地进行。目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。因此，教师要围绕教学目标，设计既能激起学生参与合作学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习功能的问题，让学生的思维活动沿着目标方向有理、有序地进行，提高同伴间合作效率。比如，教学高中思想政治课中关于“人民币升值的利与弊”的内容时，教师可以事先从不同角度设计若干个问题，同时又要对汇率、人民币汇率及其对国家进出口的影响、西方少数国家要求人民币升值的目的等问题做必要的讲解，在此基础上要求学生查阅相关资料，最后才进行合作与交流。（三）选准合作学习内容在教学中，教师应该清楚地认识到并不是任何教学内容、任何教学环节都能采用合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习。若问题太难，学生无从下手，合作学习也会流于形式。因此，教师要选准合作学习的内容。一般来说，应该选取贴近实际、贴近生活、贴近学生的重点问题、疑难问题来开展合作学习。疑难问题，即因理论性较强，或因距现实生活较远，学生理解起来较为困难的问题。以高中思想政治课为例，以下问题可列为疑难问题：经济学中的“价值规律及其表现形式”，“国家的宏观调控”，“市场交易原则”等内容；政治学中的“我国的人民代表大会制度”，“社会主义民主建设的主要任务”，“中国共产党领导国家政权的方式”等内容；哲学中的“一切从实际出发”，“事物是普遍联系和变化发展的”，“矛盾的问题”等内容。针对此类问题，教师可以适当出示一些情景材料，适当做一些铺垫，设计若干个问题并组织学生进行讨论，鼓励学生各抒己见，然后教师加以点拨、加深理解、化难为易。重点问题是在教学中应该让学生掌握的问题，它往往值得学生合作讨论，通过讨论能加深学生对重点的理解和掌握。（四）合理选择合作学习方式合作学习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。合作学习的形式应当是多样化的。可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习；可以是规范合作，也可以是简约合作；可以是长期合作，也可以是短期合作。规范合作指的是小组成员相对固定的合作形式，主要是用在讨论的问题难度大、争论的焦点突出时。简约合作的人数根据合作完成的内容而定，可以是二人或三人，甚至是十多个学生。长期合作、短期合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次社会调查活动。而短期合作只需要几分钟就可以完成，如讨论一个小问题。（五）积极调控合作学习过程为了保证合作学习的有效性，教师需要对各合作小组的学习进行现场观察和指导，并进行积极协调和控制。当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬；当小组成员理不清任务时，教师应向学生反复说明任务的内容及操作程序；当小组讨论偏离主题时