多媒体运用于小提琴教学的探索与实践

多媒体运用于小提琴教学的探索与实践【内容摘要】近几年来的科技发展，使得多媒体已经成为人们工作、学习等日常活动中频繁接触的事物，但将其引入乐器教学领域则尚处于摸索阶段。因此，如何发挥多媒体的优势及特点，使之较好地融入到乐器教学中值得教、学双方共同研讨。文章在剖析传统小提琴教学模式的基础上，对如何将多媒体融入教学过程，以及各环节的具体实践操作都进行了阐述。从教学实践及应用效果可以看出，尽管尚不完善，但多媒体将会被更为广泛而深入地运用于今后的小提琴教学中。【关键词】多媒体小提琴教学传统教学模式从20世纪80年代开始，多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等被综合运用于普通课堂教学，这种教学模式被称为多媒体组合教学或电化教学。到了90年代，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往多种教学媒体综合使用的地位。因此，现在通常所说的多媒体教学是指运用计算机，并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。从教授的角度来看，多媒体教学在理论类课程或是集体课（也就是通常所说的“大课”）教学中体现出较为明显的优势，其直观性、趣味性等对活跃教学氛围、提升教学效果都是十分有利的。但是，这一教学模式是否适用于传统的“一对一”乐器教学？以小提琴教学为例，如果将多媒体教学引入其中，效果如何？一、传统小提琴教学模式及多媒体的介入1.传统小提琴教学模式及其过程分析长期以来，小提琴教学基本上沿用着教师言传身教的模式：首先，教师根据学生存在的问题，有针对性地安排教学内容（这取决于教师的经验）。在随后的课堂教学中，学生有时仅依靠教师的口头表达就可领会其意图，但有时却必须将教师作为参照，对其动作或表现形式进行模仿。因此，讲解和示范是教学的主要手段。上完课之后，学生须凭借课堂印象进行课后练习，以求达到提高技术及加强作品掌握程度两方面的目的。在经过一段时间的学习之后，由教师决定学生是否已经完成了教学内容，教学效果是否符合教学要求。可见，传统教学模式对教学成效的定位基本上取决于教师的判断。从上述过程可以看出，针对性强既是“一对一”教学中最突出的特点，同时也是这一传统教学模式的最大优点。然而这一过程中也反映出一些不足之处，最为突出的两点就是：其一，教师在“一对一”的教学过程中占据着较为主动的地位，学生则相应处于被动。学习什么作品，学习的成果如何，学习存在哪些可改进之处等环节基本上都由教师来掌控或决定。第二，教师的讲解具有即时性。如果排除外在帮助，如记笔记、录音，或旁人帮忙提醒等，下课后能记多少全凭每个学生的记忆力。有时教师曾经明确说过的某些问题，下次上课时学生却毫无印象。也就是说，学生已经忘记了。那么，多媒体的介入是否对改善传统模式的不足有所帮助呢？2.多媒体教学及其在小提琴教学中的应用在科技日益发展的时代，多媒体已经被普遍而广泛地应用于各个领域。多媒体技术通过计算机系统中组合的两种或两种以上媒体形式实现了“人机交互式”信息交流。因此，如果能够通过合理选择和运用现代教学媒体，充分利用多媒体便于处理、整合多样信息的特点，则可以在小提琴教学中根据教学目标和教学对象的特点进行教学设计，在信息化平台的基础上形成互动式的教学过程结构，从而实现好的教学效果。多媒体教学平台的建立至少应是声、图、文三种最基本媒体的结合。所以，将多媒体引入小提琴教学中，也应预先在计算机系统中相应储存上述三项媒体信息，以实现信息交互的目的。声：即相关的音频文件。图：将曲谱或相关图释等以图片文件的格式加以储存，方便上课时调阅。文：其中涉及教师的教案，以及相关作品的文字资料等。此外，某些多媒体硬件设备在教学中能发挥积极作用，是有效的教学手段，如录音设备、摄像设备、幻灯片等。在上述条件已经具备的情况下，多媒体小提琴教学的客观平台就初步建立起来了，随后可以进入教学实践阶段。二、多媒体在小提琴教学中的应用通过一定实际操作的积累，可以将多媒体小提琴教学过程大致分为以下三个阶段：1.作品准备阶段。教师首先要为每个学生建档，将其曾学习过的作品以列表形式的文档储存在电脑中，其中应翔实地记录该学生学习每部作品所需的时间、学习效果等。根据这个文档，教师可以客观地审视学生的学习情况，以便更合理地安排学生的学习内容和方向。当教师为学生选定将要学习的作品后，在电脑中应准备配套的相关信息，如曲谱文档、音频及视频资料等，便于之后顺利开展教学实践。作品准备阶段是非常重要且必要的。因为乐器教学的教师都会有这样的经验，即通常学生找到的曲谱与教师的并不是同一版本。为了方便教学的顺利进行，上课时教师需要花不少时间与学生对谱。如果一开始教师与学生的曲谱一致，那么不仅对谱的时间被节省了，学生相应地也不再需要花时间去改正。教师可以直接将所需的曲谱及资料复制到学生的存储设备中，或是通过网络进行传输。2.课堂实践阶段。乐器的学习既是技术性的，也是涉及审美意义的。因此，课堂实践阶段的教学是整个多媒体教学的重点和核心，教师在这个阶段中必须顾及到以下两个层面的内容。首先，教师在上课时根据需要使用相应的多媒体设备，以此对学生的技术运用进行全面、即时的观察。在学生采用不正确或不甚理想的方式进行演奏的情况下，教师可以运用如下手段来帮助学生改善：其一，亲自示范，这与传统教学一致；其二，在多媒体媒介上打开相关视频或图片，通过观察，让学生自己进行对比，找出差异；其三，综合运用各种多媒体设备进行辅助教学，如摄像设备、录音设备、照相设备等。这些设备能即时捕捉到学生的表现，有利于教、学双方共同发现问题，解决问题，从而使演奏质量得以提高。其次，从艺术表现力学习这个层面来看，多媒体教学也可以发挥非常积极的作用。今天我们拜高科技所赐，可以快速而便捷地通过多种途径或方式得到各种视频、音频资料。在课堂教学中，通过播放这些多媒体资料，教师可以和学生一同研究可借鉴的演奏版本，比较版本之间的异同，从中客观地了解不同演奏者是如何进行旋律分句，运用个性化的弓法、指法，安排作品的情感布局。在这个层面的学习中，学生不仅通过借鉴加深了自身对某部音乐作品的理解，同时多种版本的比较也拓宽了他们的音乐视野，为其将来深入而多元化的学习奠定良好的基础。此外，合伴奏对于小提琴这件乐器的学习也是必不可少的一个环节，但是合伴奏这个工作长期以来都需要请人来配合。如果教师准备有伴奏的音频资料，在课堂上通过音频设备实现人机合作，那么学生就不需要总是请别人来协助，这毫无疑问节省了大量的人力和学习时间。经过观察，学生在经过和伴奏音频的磨合后，对于所学作品的掌握程度都有较大的提高，在这之后，再进入与人配合的合伴奏阶段时学生就能很快地进入状态。在单个课堂教学课时即将结束的时候，可以将该次课的整个过程或重点复制给学生（也可以通过网络平台传输），方便学生在课后反复观看、思考，加深其记忆，不断巩固其对课堂教学重点、难点的理解，使自我练习的目的性更为明确。3.教学效果评定阶段。在以往的小提琴教学中，教师在评定环节占据主导地位。在引入多媒体教学后，教学效果的评定更趋于客观、具体。首先，学生通过相关的多媒体资料对所学作品已经建立了较为明确的认识，因此对于作品的完成度也有了自己的看法。例如，学生通过比较各种音频资料已获知某一作品应达到的基本速度是120拍/每分钟，如果能完成这个指数，说明其在速度方面已经达到要求，反之则尚有差距。因此，依靠多媒体教学平台，学生本人就可以对自己的学习成效做个评定：非常好、较好、基本完成或尚未完成。从实践来看，学生的自我评定对于他们主观能动性的发挥具有推动作用，可以促进他们以更为积极的态度进行深入学习，学习目的性更强。其次，依靠多媒体教学平台，教师对于学生所学曲目及所存在的问题将会有系统的跟踪式记录。因此，教师的评定是依照学生的长期学习状况而定的，避免了过于主观或短视的判断。这无疑十分有利于对学生今后的指导，为下一个准备阶段奠定了良好的基础。再次，教师评定及学生自我评定的结合，使教学双方对今后的教学目的都会有更为清晰明确的共识，学生的学习方向性会更强。三、多媒体教学在小提琴教学中的优势就传统的“一对一”教学模式而言，多媒体教学的引入对整个小提琴教学进程有着非常积极的意义。其一，它为教学提供了可视化、可听化的直观帮助，有助于激发学生学习的兴趣。尤其在学生学习的初级阶段（俗称“视谱”），相关图片、音频、视频信息的结合对学生理解声音、技术手段，乃至整部作品都起到了良好辅助作用。其二，现代多媒体技术在“人机交互”方面有着独特优势，这使得教学双方（尤其是学生）在实践过程中不再处于被动状态。只要具备相应的设备或条件，所有的媒体资源都可以被重新整理、利用，并实现交互，最终使这些原始的或整合过的信息按照教学的需要予以呈现。比如，放慢视频、音频播放速度、定格或层叠画面，在各种专业音频软件的帮助下，将声音转变为图表，让学生通过观察声音曲线图看到往往不易察觉或被忽视的听觉效果。显然，这一优势是传统教学不具备的。其三，多媒体有助于改变演奏（或者说声音）“转瞬即逝”的不可逆性质。由于所有的信息都被保存在多媒体电脑中，只要需要随时可以调出，因此不存在被忽略或是被遗忘的现象。这就可以很好地帮助学生在课后有重点、有目的地进行练习，从而促进教学的良性发展。其四，多媒体为教学提供了大量的信息。仅就参照对象来说，学生的参照面就扩大了许多，从原来的一位老师扩大到众多可选择的对象。与传统教学那种教师单纯“言传身教”的方式相比，信息量的大幅度增加使得教学互动更为活跃。其五，对于学生主观能动性的发挥有较大的推动作用。四、多媒体教学的不足尽管多媒体教学有其明显的优势，但在实践操作运用中也存在一些不容忽视的问题。教师应正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能更好地实现教学目的。从目前来看，有两个问题在多媒体教学中突显出来：1.学生过于被动地接受多媒体信息，单纯依靠模仿进行学习。学生在面对大量的信息时，没有进行深入或周详的思考，仅仅是被动地接受，从而失去了提高个人艺术修养，培养自主创造能力的良好机会。这一点对于乐器学习而言是极不可取的，甚至是有害的。2.过分依赖多媒体教学，轻视教师的主导作用。传统教学模式之所以一直被沿用，关键就在于其针对性强的特点。有经验的教师能在第一时间给予学生关键的帮助。在多媒体教学中，如果教师淡化了自身的主导作用，没有牢牢把握好重点、难点的教学而放任学生自我摸索，那么教学效率、效果不但不会提高，反而还会下降。把握好传统教学与现代教学的平衡点，是促进多媒体教学良性发展的一个重点。五、多媒体在未来小提琴教学实践中的应用前景从目前教学实践的情况来看，多媒体运用于小提琴教学尚有若干环节是需要教学双方共同努力的。就客观条件而言，其中最为迫切、也最为重要的就是多媒体信息的储备应向着多元化的方向发展，建立“库”形式的教学资源平台，这样才能为教学提供强有力的支持。此外，值得一提的是，如果仅将多媒体应用于“一对一”模式的小提琴教学，其受众面显然是相对狭窄的。在今后的实践中，是否可以尝试利用其为集体课或小组课性质的教学服务，扩大这一现代教学模式的面向范畴，也应纳入多媒体教学的研究范畴之内。毕竟从本质来看，乐器学习的最终成果既是个体的行为，更是团队的结果。由于多媒体技术在当今社会的广泛普及，现代人