大学生出勤行为研究

大学生出勤行为研究摘要：大学生“逃课”现象屡见不鲜，严重影响了大学的教学质量，如何提高大学生上课出勤率受到社会的广泛关注。研究基于计划行为理论（TPB）探索出勤行为态度、主观规范、知觉行为控制的突显信念，提出引起出勤行为最显著影响因素变化的有效途径，设计知觉行为控制的干预实验。关键词：计划行为理论；出勤行为；实验设计中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1672.3198（2013）04.0145.021计划行为理论概述（TPB）Ajzen于1991年提出计划行为理论（TPB），该理论多用于考虑个人执行某项特定行为的决定因素，对个人的行为进行预测等。计划行为理论由多属性态度理论与理性行为理论结合发展而来，态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向和行为是该理论的五要素，其中，前三者是预测行为意向的三个重要变量。根据计划行为理论，个人行为由行为识别和知觉行为控制决定，而行为识别又由行为态度、主观规范和知觉行为控制决定。行为态度反映个人执行行为的正面或评价。主观规范反映个人对其他人关于他/她是否应该执行这一特殊行为的相关意见的感知能力。知觉行为控制反映个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉。TPB是社会心理学中发展比较成熟且颇具影响力的理论，解释人的行为意向是如何受到TPB的三要素态度、主观规范、知觉行为控制的共同作用，从而影响实际行为的发生。TPB在国外被广泛地应用于医疗与健康行为、运动及休闲行为、社会与学习行为等。2基于计划行为理论的出勤行为概念模型构建引出突显信念是在运用TPB进行行为研究过程中最重要的部分，它作为态度、主观规范和知觉行为控制的认知基础，可以用来解释个体具有不同的行为态度、主观规范和知觉行为控制的原因，还可以为提出相应干预措施奠定基础。2.1行为态度行为态度反映的是个人对执行某一特定行为的评价（包括正面评价和评价），如大学生对于出勤行为是持有积极态度还是消极态度等。这是由个人对此特定行为的评价经过概念化之后所形成的态度，该潜变量由结果信念及结果评价共同决定。本研究通过实证调研，访谈发现大学生出勤行为态度中结果信念按照TPB内涵，主要包含正面和信念，其中出勤正面信念主要包括以下方面：（1）能让我更好的了解课程；（2）能让我得高分；（3）能促进与老师同学们的交流。评价主要包括：（1）使我错过睡眠；（2）使我错过外面的活动；（3）使我易于感到乏味无聊。这些结果信念的结果评价均可以通过好/坏来评定。2.2主观规范主观规范反映的是个人对其他人关于他/她是否应该执行这一特殊行为的相关意见的感知能力，主要来源于对个人执行某行为决策具有重大影响力的其他人对自己执行该行为的期望大小。该潜变量由依从动机和规范信念决定。依从动机是指个人依从他人的期望的意向，规范信念则是指个体预期到的重要他人对其是否执行该特定行为的期望。根据计划行为理论，通过访谈发现，大学生出勤行为主观规范信念主要包括以下几方面：（1）老师/父母/朋友认为我应该出勤；（2）我身边的同学均一直出勤。其中遵从动机主要是对老师/父母/朋友的在意程度。2.3知觉行为控制计划行为理论是在理性行为理论的基础上发展而来。理性行为理论只适用于预测完全受意志控制的行为，而现实生活中存在着很多非意志控制的行为，这些行为用理性行为理论就无法得到充分解释。Ajzen在理性行为理论的基础上，增加了一个新的预测变量知觉行为控制。知觉行为控制反映个体对促进或阻碍执行行为因素的知觉，它由两部分构成，一是个体感知到的执行行为的难易程度，另一方面是个体对行为的控制能力。计划行为理论认为，一个人完成某项行为的意向会随着知觉行为控制的增加而增加。根据计划行为理论，通过访谈发现，影响大学生出勤行为控制信念主要为：（1）感到不适，疲倦或无精打采；（2）没及时的完成这门课程的任务；（3）上课时间遇到其他意外事情发生；（4）上课老师不点名。2.4基于计划行为理论的大学生出勤行为概念模型构建根据计划行为理论（如图1），关于大学生出勤行为概念模型的构建有以下主要观点：（1）由于大学生出勤行为是非意志完全控制的行为，所以它受到出勤行为意向、行为执行人的能力、环境等知觉行为控制条件的制约；当知觉行为控制的真实程度越大时，对大学生出勤行为的预测就会越准确；（2）决定出勤行为意向的因素包括出勤行为态度、主观规范和知觉行为控制这三个主要变量，出勤的态度越积极、重要他人对其执行出勤行为的期望越大、知觉行为控制越强，大学生执行出勤行为的意向就越大；（3）行为态度、主观规范和知觉行为控制是相互的概念，但它们有时可能具有共同的信念基础，因此它们又是两两相关，不可分割的整体。3基于“点名”的出勤行为知觉行为控制的干预实验设计本研究通过群体和个人访谈确定了大学生出勤行为态度、主观规范、知觉行为控制的各突显信念等，从而构建大学生出勤行为的概念模型。研究中，笔者通过对本校老师、学生进行访谈，发现影响大学生出勤行为的最显著的突显信念为知觉行为控制信念“老师点名”。根据计划行为理论，知觉行为控制与行为意向可直接用于预测行为，知觉行为控制是计划行为理论的重要组成部分。因此，本研究以学生的知觉行为控制与学生出勤行为意向和实际行为的影响研究为主线；同时，以信息类型（正面信息、信息）作为操纵变量，反应变量包括知觉行为控制、行为意向与实际行为；分别对“点名”这个突显控制信念进行实验刺激，以引起知觉行为控制的变化，从而验证通过知觉行为控制对行为的干预效果。其中，点名的正面信息是指按时出勤的点名同学能得到成绩加分或评优资格，点名的信息是未按时出勤的同学会被扣分或丧失评优资格），将控制信念设定为信息刺激内容，通过对控制信念正面或反面的信息类型进行操纵，分析这些信息对大学生出勤行为的影响，并分析由知觉行为控制条件引起的大学生出勤行为的意向与实际行为的变化。实验采用单因素前后侧控制组实验设计，以反映变量前侧为基线，通过对比实验组与控制组反应变量之间的差异来评价操作变量的处理效果，如图2。3.1实验假设（1）老师提供“出勤行为”的正面信息，可以诱发学生知觉行为控制的显著性变化；（2）老师提供“出勤行为”的信息，可以诱发学生知觉行为控制的显著性变化；（3）老师提供“出勤行为”的信息，比正面信息更能够诱发学生知觉行为控制的显著性变化。3.2实验程序本实验借鉴心理学实验设计思路，主要包括三个实验阶段：即前侧、实验刺激与后侧。首先，将参与本实验的大学生平均分为一个控制组和两个实验组；接着，对这三组学生同时进行实验前侧，即基于TPB编制大学生出勤行为问卷，测量反应变量；一段时间后，操纵变量中的信息类型形成2个实验处理水平：（1）老师传递有关“出勤”的正面信息。（2）老师传递有关“出勤”的信息。将其分配到实验组中，形成两个实验组一个控制组，对这三组大学生进行实验后侧，测量知觉行为控制变量与行为意向，在一段时间的观察期之后，测量其实际行为。在该项实验中，实验材料包括操纵变量实验材料和反应变量测量材料。反应变量测量材料主要是根据计划行为理论和上述出勤行为概念模型进行量表设计，操纵变量实验材料主要通过学校教务处获得，并最终以纸质材料呈现给受试者。操纵变量的两个处理水平分别为：学生上课出勤的正面影响和影响，前者主要是以反映积极上课对学生就业和升学的积极作用为主旨，后者则以揭示逃课的成本分析及出勤后果影响为主旨，实验所需的仪器包括：纸质材料，口头通知形式。实验对于控制组直接测量其知觉行为控制和行为意向。参考文献1AjzenI.Fromintentionstoactions：AtheoryofplannedbehaviorM.In：KuhlJ，BeckmanJ，（Eds.），Actionc