大学英语教学读写模式研究

大学英语教学读写模式研究摘要：大学生对于英语的学习存在着浓厚的兴趣，但是在英语学习的效果上却没有预期的那样理想，尤其在阅读文章和语言交流的方面。在课堂教学中教师采取了很多种方法来提高学习效率，但并不能完全取得良好的效果。本文着重提出将阅读和写作结合起来的教学模式，使学生通过的积极思维过程从阅读中来学习写作方法并学习表达方法来增强其语篇交流的能力。关键词：教学模式；阅读；写作中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0351-02一、引言大学英语是一门承担着全国近千万本科和专科学生的公共课，它是一门涉及面很广的课程。近年来随着教学领域的深化改革和大学英语教学大纲的修订，英语教学的内容和教学模式都产生了很大的变化。大学英语课程教学要求对阅读能力提出的要求是：能够基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词，能基本读懂国内外英文报刊，掌握中心意思，理解主要实事和有关细节。能读懂工作、生活中的常见的应用文体材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。相比之下这个要求与80年代提出的要求更注重阅读能力的培养。写作可以体现一个人的观点，更能检验出学生真实的英语表达能力和英语的使用能力。换句话说英语写作是学生综合素质的体现。长期以来人们一直没有降低对于英文写作的要求和训练。2006年大学英语四级考试采用了新的题型，将阅读的比例提高到30%。这就引导学生和教师将阅读这项技能放在学习的首位。同时很多教师都发现学生们对于英文写作一直都存在着困难，教师不但感到学生的语言能力有欠缺，而且提高写作的能力效果也不好。那么在英语课堂上采取阅读和写作相结合的教学无疑可以给学生很大的帮助。二、阅读模式分析在谈到阅读的教学方法和模式时，人们一般会将阅读和词汇联系起来。人们普遍认为词汇量和阅读的关系比较密切，词汇量越大，越有助于阅读的理解。这样对于大学生们来说扩大词汇量是提高阅读水平的一个有效途径。但同时我们应该注意到阅读的过程并不是单词的辨认过程。阅读的本质是一个积极的过程，在教学中人们开始注意到已有知识等非语言因素对阅读理解的作用。这就能解释为什么有些同学在做阅读题时即使看懂了文章，但还是不能找出正确答案的问题。我们还注意到不同的人或者同一个人在不同的时期对阅读能产生不同的理解。这说明阅读的过程是个积极的过程，是一个要同阅读者固有知识发生内化的心里过程。目前在课堂设置上教师已经给阅读足够的注视，经统计有87%的课堂时间分配给阅读（包括精读和快速阅读）。国内外的学者在教学模式上提出了很多的方法，上个世纪末Smith和Goodman提出了将心里语言学和阅读结合的方法，利用阅读这个积极的认知过程使学生们学会去推测词汇和语法的语义涵义。在20世纪70年代美国兴起了合作学习。这种学习模式是以小组为基本组成形式的学习。小组成员互相帮助，从而在最大程度上促进自己和他人的学习，实现共同学习的目标。这种学习的最大好处就是可以提高学生们的学习积极性，学生们在相对比较轻松的学习环境下通过查、问等预备活动先激活已有知识，再通过小组成员之间的讨论和相互帮助，不但增加了个别指导的机会，还可以增加学生对于英语的使用并促进其综合能力的提高。在上个世纪末Para提出了图示理论。这种理论主要建立在认知基础上，主张通过文化图示、内容图示和结构图示，使学生在阅读过程中学会去同化和顺应新材料。然而在实际的教学过程中，采用以上这些方法却受到很大的限制。首先在大学英语教学中课堂任务并不仅仅是完成阅读的训练，教师和学生要完成词汇、语法等其他综合能力的培养。另外课堂时间的分配不但和教师的个人喜好有关，而且还要适合学生们的英语程度。因此我们可以在以后的教学实践中探索更有效的适合中国大学英语课堂的教学模式。三、写作模式分析对于写作的研究开始于上个世纪70年代末和80年代初，在这期间出现了许多心理学家、修辞学家和写作教师，他们发起了研究英语写作过程的主张。一般来说写作的过程包括计划过程、表达过程和修改过程。计划过程就是一个确定目标和产出想法的过程，包括解析题目，分析现象以及写作策略的使用等。写作者在这方面花费时间的长短可以影响到文章总体质量的高低。表达过程就是成文的过程，开始于写作任务的心理表征，终结于写在纸上或输入到计算机内的文章。在此阶段写作者可能出现对拼写、加标点等技术性的困难。也有可能出现在表达过程中的语塞现象。这些都会影响整篇文章的流畅性。修改过程是一个对所写内容进行评价和更改的过程。有宏观修改、微观修改、校对等几个层面。修改过程主要会影响文章的通顺程度。以上每个环节都对写出一篇好的文章有很大作用，但人们也发现学生即使在这三个方面都花了很大的力气也不一定就可以写出好的文章。为了解决这个问题，许多语言学家做了进一步的研究，他们提出写作和写作者应该被赋予新的社会含义。到了80年代后期，社会语言学和交际论的发展强化了写作的交际性功能。写作要涉及写作情景和交际目的。写作的好坏不仅取决于个人的语言能力、才能等因素，更取决于社会和文化等因素对写作行为的影响。于是人们开始注重研究社会、文化等因素对写作行为的影响，在认知模式和社会互动模式的基础上形成了社会认知模式。Flower&Hayes的研究室让受试者在写作的同时将内心的想法说出来，然后再进行基础材料分析，以详尽捕捉写作行动发生时的心理运作机制。得出的结论是写作是一种内在心理活动，是一个有特定目的导向的解决问题的工程，在这种过程中，各种写作行为交错发生，是循环往复式的。结合这种结论和实际教学中存在的问题就可以找出目前写作教学模式的教学效果不好的原因。目前广泛采用的教学模式是要求学生写出一篇作文，教师会修改文章，包括文章的语法用词和篇章结构等方面。然后使用范例作文向学生们笼统介绍该文章的优点以及值得大家广泛借鉴的地方。接下来有些学生开始去背诵范文中的经典例句，或是只泛泛的阅读这些文章和语句，希望下次遇到类似的文章而能够照抄照搬上去以求一个心理上的进步感。然而什么时候才能遇到类似的题目而学生又能准确无误地记住这些句子并将他们应用在作文中呢？显然这种指导的教学效果并不特别令人满意。其原因在于学生没有将范文和自己的文章做出批判性的思考，从而也就无法将范文的优点转化成为自己所用的东西。四、阅读和写作相结合的教学模式对于阅读和写作教学方法的研究提示我们不应将阅读与写作分离开来教学。原因在于在理论上讲二者都是心理过程，从上文的分析中我们发现阅读和写作都可以从认知的角度去分析和研究。同时我们注意到阅读时学生是将阅读材料中的字、词、句通过解码转换成意义而被大脑所识别。这可以看成是个输入的过程。写作是大脑在接受了写作任务后进行陈述和解释以形成心理表征，然后再“设立记忆搜索”，通过搜索从记忆中提取信息来完成文章的书写。这可以看作是个输出的过程。有人说写作过程的完成是内在因素和外在因素共同起作用的结果。那么阅读正好为写作提供了内在和外在两种知识的获得机会。首先就阅读中涉及的词汇和句法结构可以使学生们在实际应用中学会它们的意义和使用方法。这也是教师强烈建议学生记忆单词的一种最好的办法，即在阅读中记忆单词。其次阅读的文体中叙事文体、说明文体和议论文体都可以扩展学生们的知识，开拓他们的视野，并通过回答一些特定的问题完善学生思维的缜密性。在阅读的过程中教师可以有意识的提醒同学在阅读中注意收集写作素材，加强语法知识的正确运用，并可以去模仿其中的一些写作风格。这样将阅读和写作的教学实践相结合就能提高英语教学活动的效率。五、结语写作和阅读相结合的教学模式可以实现大脑从语言输入到语言输出这个完整的活动方式。这种模式突破了传统的将二者分开割裂的教学方法，增强了教学的效果。这种教学的有效实施可以促进教师们在二者结合的教学模式下进一步探索具体的更为切实有效的教学方法和教学理念。参考文献：1Nuttall，TeachingReadingSkillinaForeignLanguageM.ShanghaiForeignLangua