如何把握文言文的“言”与“文”

如何把握文言文的“言”与“文”摘要：本文主要是探讨文言文教学中“文”与“言”的关系。分析了一些错误做法的原因、新课程标准中对文言教学的要求。本文认为在文言教学中“文”与“言”这两者都不可偏废，又不能够并重。同时，本文又对教师在教学中应该如何去做，作出了一些探讨。关键词：文言文“文”与“言”的关系用“文”带“言”以“文”巩固“言”文言文教学中，“文”与“言”的关系历来为广大教师所关注，不少文章对此进行了讨论，所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。而长期以来，文言文的教学存在着两种倾向：一是重“言”轻“文”，一是重“文”轻“言”。为什么会这样呢？笔者对此作了一些分析。一重“言”轻“文”的原因理由之一是，学生阅读文言文的最大困难在语言，因此语言本身应该成为教学重点；文本理解题也是建立在对“言”的理解基础上的。理由之二是，考试决定的。考试中涉及文言文时只考言，不考文，或多考言，少考文，抓言是实，分数见增，讲文是虚，功夫白费。三是贯彻高中语文教学大纲的结果。因为高中语文教学大纲规定学习文言文的目的是“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，要求“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。几乎都是对“言”的要求，没有提到“文”。二重文轻言的原因理由一是只讲言，不讲文，必定是枯燥乏味的，引不起学生兴趣，而兴趣问题事关重大；再者，文言文辅导书比比皆是，学生们辅导书手中拿，字词句不用怕，字词句的意义只要记住就行了，教师讲解毫无意义。一、在“言”的教学中，用“言”来带动“文”。在文言的教学中，“言”是基础，只有掌握一定的文言词汇和文言知识，才能够谈得上对文章的理解和赏析。但如果单纯的去讲解文言词汇和文言知识，又容易使学生失去学习的兴趣，从而使课堂沉闷，缺乏活力。因此，我主张在文言疏通过程中带入“文”的分析。具体做法为：首先，在疏通课文中，引导学生去朗读文章。诵读是目视其文，耳闻其音，心悟其情，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面到深层再到潜在情味的全面感知。它把无声的文字变成有声的语言，能陶冶情操，启迪心灵。所以，在文言教学中，教师应加强学生的诵读，让学生在读中体味语言的气势和语言的情味。在指导学生诵读时，可以采用多种方法进行，从而提高学生的学生兴趣。初读、再读、品读，范读、齐读、个读、分段读、播放唱片录音后要求学生仿读等各种形式均可。若“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或是方法都有莫大的收获”。就是说出了诵读在理解作品的内在含蕴以及艺术魅力，对文本的认识，在情感的强烈的震撼，与作家情感共鸣等方面的妙处。其次，在疏通课文时，对词语释义的处理上引导学生通过各种途径，采取各种手段，准确把握“言”的意义，从而体会作者在文中的含义、情感等“文”方面特征。笔者主要是从以下两个方面做出一些探讨：1、古今对照。即用现代的词语去联系古时的词，从而掌握文言中的词语意思，体悟作者的用意。而“现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的。有学者对现代汉语和古代汉语的两个常用字表进行了研究（前者是现代汉语3755个一级字，后者是1086个古代汉语常用字）。通过比较发现，有1001个古汉语常用字可以在现代汉语一级字表中找到，占到古汉语常用字的92%；另外84个古汉语常用字中也有82个可以在现代汉语4500个常用字表和6196个印刷通用汉字字行表中找到。可见，古汉语常用字绝大多数仍然保留在现代汉语中，而且还保持着相当强大的生命力。”这一点在成语体现的较为明显。因而学习文言从熟悉的成语入手，探本溯源，察古知今，会收到事半功倍的效果。2、比较对照。比较对照，就是将文章中的某一些词于其他的词进行比较，进而体会作者的情感，表达的意思，从而在准确把握“言”的基础上，也能理解“文”。在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题更好的理解作者在其间的所要表达的意思、所要表露的情感。茅屋为秋风所破歌中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”？不能，因为“卷”写出风势之猛，“飞”写出风吹茅草的速度之快，“洒”写出茅草散落之广。我想，这样的文言文教学应该是踩到了教学的鼓点上了吧。二、在“文”的领悟中，以“文”巩固“言”。为了让两者统一起来，笔者认为可以从这几个方面作一些尝试：1、学“文”中捎带教“言”。就是说，教师在引导学生解文过程中，对有些重要文言词句有意识地结合文本理解进行提示、指导或解释。比如学习种树郭橐驼传，课文下注释比较详尽，可是文中“勿动勿虑，去不复顾”中的“顾”字，课文下注释“回顾”，从现代汉语来讲，似乎不够确切，用“回头看望”来解释可能更准确。2、学“文”后集中归纳“言”。对于一些词句浅显的文章（相对于学生而言），可以先解决“文”这一层面的问题，然后教师再引导学生集中归纳一些有价值的较常见的语言现象。比如桐叶封弟辩中，在分析作者写此文的真正用意并是在于辩一个古老的传说的真伪，引导学生思考，文章是从何处看出来的。学生自然就会想到第一节中的“戏”字，也就更容易记住它的意思。由此，在文言文教学中，要准确把握“言”与“文”的关系。言是形式，是工具，是渡船；文