如何在课程改革中做好初高中化学教学的链接

如何在课程改革中做好初高中化学教学的链接自毕业以来，本人就同时担任了初三和高中的化学教学，一年多的教学经历使我明白要想在高一化学教学中取得好的成绩，教师必须重视初高中化学教学的衔接。许多高中化学教师对初三教材内容不熟悉，对初中化学教学情况缺乏了解，导致初高中化学教学内容脱节，知识出现断层。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，甚至影响其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。本文将从以下几个方面论述如何做好初高中化学教学的衔接。高一新生在开学后渴望学习新知识，与其他学科不同的是，化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味，“新瓶装陈醋”，提不起精神；一些教师也不认真对待，不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习。还有教师不了解初中教材的变化，还使用初三旧教材来复习，这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。过渡复习的必要性有以下三点：教材内容的需要。初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还定量分析，记装是什么“外，还要求弄清”为什么“和”是多少“。同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解；相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。经问卷调查，新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学，当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不便。认识到过渡复习的必要性后，就要扎实抓好过渡复习，消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”。要保证顺利过渡，可努力做好以下四个方面：一、认真调查分析，做到知己知彼这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。初三新教材从1995年才在全国范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在高中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。二、抓住重点问题，采取多种方式复习不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石，有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。三、及时查漏补缺，适当拓宽延伸既要针对初中知识重点突出地复习，还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查，学生普遍反映有以下三个方面急需弥补：初、高中教材脱节的内容。现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论，也没有以选学内容的形式出现，但这些内容属于初、高中相互衔接的知识，高中讲到就感到突然和陌生。（下转320页）就能使学生领略到数学的魅力所在。（3）数学教学应创造出乐学的情境，以激发学生产生愉悦的情感，让愉快的情感与数学教学联系起来，教学中乐学情境的创设，主要依赖于方法的形式多样。创设乐学情境，其一要创设问题情境，教师要充分利用学生的好奇心理，巧设阴暗和悬念，引起学生的注意；其二，要创设发现的情境，每个人都有成功的欲望，因此，教师可在数学教学中巧设发现的情境，使学生在学到知识的同时培养探究能力，体味发现的乐趣；其三，要创设竞争的情境，学生都是好强的，都有极强的自尊心，人人不甘落后，在数学教学中，设置一种竞争的情境，对于激发学生的求知欲、调动教学的气氛、克服学习上的疲劳、集中学生的注意力都会起到事半功倍的效果。（二）“挫折”教育有机渗透数学教学置身知识的海洋里，要去探究其中的宝藏，不花费一定的功夫，不动一定的脑筋，不吃一定的苦头就随随便便成功，那是绝对不可能的。针对现在学生普遍存在的依赖思想，在数学教学中有机渗透“挫折”教育对学生一生的发展都是至关重要的。我们在设置一些问题的时候，在经过认真思考和研究会，将问题的难度和量度都适当认为拔高，让孩子必须翘起脚来摘果子，而且在解决问题的时候也不是一蹴而就，让他遇到一次、两次甚至多次挫折，这对于培养孩子思考问题的耐性和培养坚韧不拔的性格有极大地帮助。当然，数学毕竟不是思想教育课，我们在设计数学问题的时候必须选择适当的机会，适当的对象和适当的难度，必须是在不打击学生的自信心和自我创造力的发挥的基础上进行，否则，只能回舍本逐末。（三）个性教育有机渗透数学教学个性是在一定社会条件和教育影响下形成一个人比较固定的特性。俗话说“一把钥匙开一把锁”。针对不同类型的学生，教师要利用不同的教育方法，打开学生的心锁，让学生鲜明的个性得到张扬。数学教学就是一个极好的阵地，一个数学问题的解答，往往具有多种方式方法，从不同的角度去观察去审视，就能得到不同的结论，学生丰富多彩的创造力也就得到了多方面的锻炼和培养。不同的学生在思考问题的时候，所站的角度不同，所才用的方法也不尽相同，所以，都会产生不同的训练效果。（四）生活是打开数学教学天堂大门的金钥匙数学教学应该和生活紧密结合起来，培养学生应在姹紫嫣红的生活中去寻找知识的营养，在生活中寻求数学的奥妙。世界近代自然科学的奠基人，著名的物理学家牛顿不就是因为一个人们不经意的落下的苹果而发现了伟大的万有引力定律吗？可见，一切伟大的事物往往来源于我们的生活，在数学教学中，教师要善于帮助学生，培养学生在生活中去探求真知。生活中的数学不出不在，只要我们善于观察，善于留意身边，让学生走进数学，让数学融入生活，生活必定成为打开