小学语文课堂教学有效对话策略探究

小学语文课堂教学有效对话策略探究保罗弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”新课程改革追求一种主体间的平等互换的对话语境，期待着师生真正达到“面对面、心与心”的交流。语文课堂教学中，对话文化的形成需要营造一种公共话语空间和人文情境，要形成有效、民主、和谐的共同言说和互相倾听的局面。师生的课堂对话应该是无拘无束、自由开放的，双方的教学思想和教学智慧在对话的外化、冲突与融合中，趋向多元互补，生成创新，他们在语文课堂对话中生成的心灵之约，最终将走向共通、共享。一对话教学既要立足于文本，又要适当超越文本对话的话题是从文本中来的，对话不能抛离文本主题、文本价值，随意发挥，无限衍义。在对话教学中，对话话题存在很大的不确定性。老师的言语是可以预设的，但学生思维的阀门打开以后，很可能出现偏离轨道的现象。随意性生成话题，游离于主题之外，就使课堂教学变得低效甚至无效。这就要求老师要充分发挥主导作用，及时“拨乱反正”，使学生的话题思路沿着文本价值的方向发展。超越文本，与立足于文本并不矛盾。阅读教学中，学生一方面受文本的客观制约，另一方面又不是简单的接受文本的内容，而是自觉参与对文本内容的补充和再创造。完全束缚于文本的对话容易陷入照本宣科的泥潭，不能生成师生、生生、师本、生本之间的探究性解读，所以对话要超越文本。如教学理想的风筝，对于刘老师的自信、乐观、热爱生活，孩子们通过文中的语言文字有所感悟，但不深刻。适时插入作者苏叔阳与癌症作斗争的一段图文并茂的资料，话题拓展到与作者的对话看似离题，其实等于把刘老师的形象通过他的学生苏叔阳展示了出来，使学生对文本的认识更深刻。二对话教学需确立学生的主体地位，也要确定教师的主导地位请看执教司马迁发愤写史记中的对话教学片段。师：司马迁受刑后是怎么想的？生：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到史记还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”师：他为什么想血溅墙头，了此残生？生：因为一场飞来横祸突然降临到他的头上。生：因为司马迁替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。生：他在狱中过着生不如死的日子。师：他为什么又打消了这个念头？生：他想到父亲的临终嘱托，史书还没有写完。生：他想到自己如果就这样死了，就比鸿毛还轻。师：出示句子“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”重于泰山是指什么？生：为人类做出贡献而牺牲。生：壮烈地死，成为一名英雄。师：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，这个信念是什么？生：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！师：他把写史记看得比自己的生命还重要，他是怎样做的？生：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。师：他在狱中是怎样发愤著书的？生：司马迁在自己的手臂上刻了“勤奋”两字，放弃了很多睡眠时间一直写书到三更半夜。生：飘雪的冬季，司马迁的手被冻僵了，他就哈一口气，继续开始编写。生：白天，他坐在草堆铺成的席上，靠窗外透进的几丝光亮照着写书，夜晚点着桌上的油灯写书。身旁堆了一叠竹简，送来的饭菜放在一旁，几乎没有吃过，水偶尔喝一些。师：读了这段文字，我们看到了一个事业高于一切、荣辱置之度外的司马迁。在这个教学片段中，可以读出师生对话、生生对话、师生与文本的对话。表现出老师的引导、学生的平等参与、对话各方对文本的个性化解读与领悟。（1）教师是课堂教学的引领者。片段其中的问题之一是：是什么使司马迁打消了了此残生的念头？之二是：经过一番激烈的思想斗争，司马迁坚定了自己的信念，他在狱中是怎样发愤著书的？教师的提问没有给学生设置障碍、束缚，没有预设标准答案，而是在引领学生进入文本，解读文本，并展示学生情感体验的丰富性，这就是教师的引导作用。（2）学生是课堂教学的积极参与者。片段中，学生对司马迁的想法、做法，都是自己主动进入文本后获得的。在想象课文空白处“司马迁发愤著书的情节”，学生选择了不同的环境来说话，他们品尝到了成功的喜悦，从被动学习走向主动学习。三有效对话需激活学生思维，发展他们的思维和表达能力“学生是学习和发展的主人。”有效对话要捍卫学生“课堂主人翁”的地位。如果只是设置一个问题让学生思考，然后展开对话，那么其实还是让学生围绕着老师转。如果一个话题能引发学生质疑问难，那将是极其有效的。比如吉春亚老师执教的纪昌学射，当感到学生对纪昌的做法（躺在织布机下练眼力）有异议时，没有提出问题让学生思考，而是设置话题“假如我们把纪昌请到现场，你有什么疑惑请教他”，一下子打开了学生质疑的思路，学生在话题引导下，刨根问底，不留疑问。请看教学片段：师：纪昌的做法有些让人觉得不可思议。（出示纪昌的画像）假如我们把纪昌请到现场，你有什么疑惑请教他？生：纪昌，你干吗这样做呀？生：老师也没看见你练习，你干吗听他的话呀？生：纪昌，你这样练习太累了。生：练一会儿就可以了，你干吗要练两年呢？师：纪昌没有回答，再读读纪昌的做法，我们一定能从他的内心世界中感受到他为什么要这样做。（出示：纪昌心想。于是一回家就练习起来）生：纪昌心想：老师说的一定没错，我得照老师说的去做，回家就练习。在妻子的织布机下面练眼力是最好的，坚持练习一定没有错！生：做学生的一定虚心听从老师的教导，我的老师这么有本事，我一定听他的教导。生：要学就要好好学，认真听从老师的教导，不要想着偷懒，否则是无法取得好成绩。生：老师说的练眼力可能指的就是学习这门技艺的基本功，我得好好练习。生：老师说的有道理，我以后要射的东西绝不是静止的，所以，练习的目标也不能是静止不动的，来回穿梭的梭子最好。生：要真正按照老师的要求去做，一点也不犹豫，一刻也不耽误。生：做事情没有恒心是不行的，我一定要坚持不懈地练两年。（根据学生的理解适当板书：虚心、苦练基本功、毅力、决心）师：这就是纪昌，他拥有的是虚心、恒心、决心，所以听从老师的正确教导，苦练基本功。我们读出他的虚心、决心来。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”能够设置话题让学生质疑问难，再由学生来解难答惑，他们的思考是积极的、主动的。有效的语文课堂不在于教师讲授多少个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于你的课堂类型属于基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少知识，而在于他们质疑和评判了多少；不在于教师布置多少课外作业，而在于他们如何千方百计地让孩子们展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵；不在于孩子是否真正掌握了