小学数学前置性学习的再思考VIP

小学数学前置性学习的再思考数学课程标准（2011版）要求：教师教学应该以学生认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。这就要求我们小学数学教师应依据数学学科的特点，把握清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上适当选择前置性学习的内容、精心设计开放且有价值的数学问题，开放学生思维的时空，让学生有备而来的学，促进课内研究的深度与广度得到进一步拓展，进一步培养学生自主学习的习惯，让学生通过前置性的学习来充分发挥课堂上的自主、合作、探究，获得课堂学习的主动权，从而获得一种愉悦、成功的体验。笔者在教学实践中对小学数学前置性学习作了有益的探索，现将自己的思考和同仁们交流。一、先学后教，以学定教数学课程标准（2011版）指出：学生的数学学习不仅包括数学的结果，也包括数学结果形成的过程和蕴含的数学思想方法。课堂上我们的每一位学生不可能都有这样的经历，而我们通过前置性作业学习却让每位孩子都经历了思考和探索，那相对来说他们每个人都得到了发展。笔者以西师版二年级下册探索规律一课为例，在前置性作业单中有这样的设计：通过学习你学会了什么？还有哪些地方不懂？能根据你学到的知识（用图形、文字、数字或字母）设计出有规律的习题吗？通过对前置性作业单的回收整理，笔者基本掌握了班上学生的原有知识水平，并利用学生自己设计的有规律的题来作为例题进行教学、挖掘并总结，让学生通过完成自己设计的习题，让他们感受到了一种自豪感，激发了他们学习的热情和兴趣。笔者以为，通过前置性学习课堂呈现以下特点：1、发展的课堂我们的教育不是为了眼前，是为了学生的长足发展，如何让每一位学生都得到发展是我们老师都应该重视的。课前通过前置性作业，了解学生现有的认知水平，在课堂上用“跳一跳，摘得到”的教学理念给学生一步一步的设计有层次的练习，让他们获得了成功的体验。如前置性作业单当中有让学生自己设计一道有规律的题，这样的设计刚好落在了学生的最近发展区，通过孩子们自己出题，老师就可以发现学生的潜在能力，如果这样长期培养一下，学生的自主学习能力、语言表达能力、问题思考能力都会有很大的发展。2011版的新课标准把以前的两能转变成四能，由此可见培养学生提出问题，发现问题的能力非常重要，在前置性作业单中就有“过今天的学习我学会了什么，还有什么不懂的？”学生自己去分析、思考，使其问题意识能力也得到了发展。2、开放的课堂。新课标指出：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。这节课设计前置性作业时就安排了一个开放性的题：让学生自己设计一个有规律性的题。一个小小的设计就激发了学生的潜力，学生设计出了很多有规律的题：数字的递增、递减、重复等规律的题、还有图形的规律等等供大家共同学习，学生也有了成就感，也培养了学生的创新能力，学习能力也更强了。由简单、低入、根本和开放的前置性作业的设计，让学生的主动参与意识增强，增加学生思考问题的多向性，学生的学习能力加强，也重视生活实际，拓宽了学生的学习渠道，更让学生在练习中自我挑战，激发学生的潜力，学生更有成就感，更加乐学。特别在培养学生思维的灵活性和广泛性，实践能力和创新意识，以及情感、态度、价值观等方面有重要的作用。3、生成的课堂课前老师充分利用前置性学习，通过初步的预习和练习，让孩子利用图形、图案、符号来设计规律，并选取了一些有价值的规律作为数学模型呈现给全班同学，让大家在欣赏成果的同时提出质疑，通过讨论、分析、概括、总结，给了学生足够的时间、空间，创造氛围让学生主动建构知识，不但激发了学生的兴趣，更促进了学生的自主发展，让学生的潜能得到了更好的发挥和拓展，有效地体现了课前“生成”资源在教学中的不可忽视的作用。由于学生的知识水平和生活经验都不同，因此，自主学习的结果也将是百花齐放，差异性较大，因此老师在课前对学生自主学习的结果进行了细致的分析，精心选择了一些有价值的问题，有效地对课堂教学进行预设。并在教学中捕捉一些动态的生成资源，再充分发挥教师的主导作用，巧妙地引导学生发现规律、表述规律，并能创造性地设计规律。这一堂课不仅注重了挖掘课前的生成资源，更注重了提炼课堂上的生成资源，充分展示了“生成”资源的魅力。4、自主的课堂前置性学习打破了传统的备课模式，从了解学生学习情况后制定教案，达到已学定教，不教而教的教学目标。有一句话是这样说的：“鸡蛋，从外打破是食品，从内打破就是生命。”老师与学生的关系就是内因和外因的关系，让学生发挥好内因的作用，选择自己喜欢的方式来学，学生就能获得动脑筋的乐趣和成功的喜悦，增强学生学习的自觉性。另一方面，要培养学生的学习兴趣，就要从学生已有的经验和认知水平出发，选择贴近生活的情景教学，引起学生的共鸣，。这堂课的前置性作业单中设计了贴近学生生活的一些规律的应用，激发学生的学习兴趣和爱好。著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自身的教育”，老师培养学生自主学习的良好习惯是让学生获得长期的进步，但学习是漫长的过程，低段的儿童有好动、自觉性差的特点，完全靠学生自主学习，老师不去引导，是很难真正培养学生自主学习的良好习惯的。这就需要老师和家长的鞭策，那么设计前置性作业就是一种灵活的督促，使学生严格要求自己，达到自主学习的目标。二、内容多元，形式多样1、体现一个根本有效性（1）前置性作业的有效性：能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。（2）有效前置性作业的特点：作业容量层面“少而精”；学生心理层面“接受并喜欢”；教师设计层面“开放并具价值”；不同学科层面“体现学科特点”，指向“学的研究”。2、抓住两条途径改变教学观念，创造性使用教材，精心设计前置性作业；先做后学，自我建构知识，获得愉悦成功的体验。3.思考三个问题怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？4.注意四个细节任务要细化；要求要明确；时间要充足；评价要及时。5.紧扣五个要点紧贴话题或学习内容；形式或方式多样化；可操作性要强；要求明确详尽；符合学生的学习水平和能力。三、理性思考厘清认识1、学生的现状=教学的起点教育是一个没有完全预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。2、前置性学习课前预习前置性学习是学生进行自主性学习活动的形式之一，是激发学生学习数学的兴趣之一，是进行有效教学的策略之一，它不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织，让学生既要以自我学习，自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺，相互促进，形成组织文化，从而增强合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升了课堂教学的有效性。前置性作业不但可以丰富课堂的教学内容，而且可以最大程度的体现学生自主学习能力，还能学习更多的课外知识，拓展其视野，增长其知识。在数学教学中，教师认真踏实地抓好前置性学习，既能提高教学效率，又培养学生良好的学习习惯。参考文献1生本理念下前置性作业设计的基本策略Z.http：//view/78b9952