少数民族地区农村幼儿园课程现状及对策研究

少数民族地区农村幼儿园课程现状及对策研究【摘要】国家中长期教育改革和规划纲要明确加大对农村学前教育的投入，发展农村学前教育是政府的教育责任。为了了解四川乐山彝族地区农村幼儿园课程现状，本文通过调查访问法，对乐山峨边、马边彝族地区农村幼儿园进行调查，以发现乐山彝族地区农村幼儿园课程存在的问题，为改善和提高彝族地区农村学前教育质量提供建议。【关键词】少数民族地区；农村幼儿园；幼儿园课程自国家中长期教育改革和发展规划纲要颁布以来，学前教育被纳入到政府的工作内容中，各地政府都加大了对学前教育的重视。学前教育的发展不仅需要政府的支持，也需要课程的支持。在教育发展的今天，大力发展与开发农村幼儿园课程，已成为当前幼儿教育发展的一个重要问题。本文基于对四川乐山峨边和马边彝族地区农村幼儿园课程的现状进行一个调查，发现民族地区农村幼儿园课程存在的问题，基于此提出一些改善和提高民族地区农村幼儿园课程的建议。一、少数民族地区农村幼儿园课程存在的问题首先，小学化倾向严重。调查发现，彝族地区农村幼儿园小学化倾向很严重，表现在教学方式单一，仍以集中讲授为主。在教学内容上，侧重于显性知识的传授与记忆，隐性课程内容几乎被忽视。众所周知，幼儿期处于人生的奠基阶段，幼儿性格、情感和能力的培养远远重要于知识的记忆。然而，在民族地区农村幼儿园，几乎每所幼儿园都教授儿童认字、写字、背诵和运算，通过考试的方式来评价幼儿的学习效果，至于在教学中如何培养幼儿良好的生活习惯，如何与别人相处等都未曾给予重视，极大地违背了儿童的天性，不利于幼儿的健康成长。其次，农村幼儿园课程资源缺乏。幼儿园课程资源的开发已是当今幼儿园课程发展的重要内容。我国幼儿园教育指导纲要也明确指出，幼儿园应充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。对于乐山彝族地区农村幼儿园来说，课程资源尤其是彝族本民族文化课程资源的开发利用不仅能够有效地解决农村幼儿课程资源不足的问题，同时也是彝族本民族幼儿发展的特殊需求。在调查中发现，幼儿园对课程参与的主体在认识上存在一定偏差，家长资源没有得到很好地利用；限于民族地区经济发展水平，乐山彝族地区农村幼儿园设施相对简陋，玩具也比较少，幼儿园自制玩具也很有限，这都极大地影响了幼儿园课程的实施。再次，课程无从体现民族特色。从调查来看，乐山彝族地区农村幼儿园在课程上没有体现出彝族特色。他们的课程计划、教学大纲模仿其他地区的幼儿园，采用国家统编的幼儿教材，但基本上没有彝族文化内容。在常规教育中，尽管虽渗入了一些彝族文化，但是课程体系没有突出民族特色，这显然是不符合课程改革的指导思想，既悖于民族教育发展的需求，也不利于当地彝族幼儿的现实生活和未来发展。基础教育课程改革纲要指出，课程改革的目标之一就是要增强课程对地方和学生的适应性，促进课程的民族化与多元化。多元文化课程理论也认为，作为民族地区的幼儿园课程也要体现出其民族特色，帮助幼儿理解自己民族文化，在认同本族文化的基础上，包容、理解和尊重其他民族文化。二、民族地区农村幼儿园课程问题产生的原因分析首先，传统的教育观念影响了幼儿园课程目标的实现。众所周知，教育与生产力发展之间是相互促进，相互制约的。生产力的发展要求教育为其培养一定专业技术的劳动者，而教育的发展又取决于生产力发展的程度。民族地区处于边远地区，经济发展比较落后。薄弱的经济导致了落后的教育观念，很多地区对教育的重要性认识都还停留在口号上。幼儿教育的重要性没有得到充分认识和重视。调查发现，彝族地区农村幼儿价值对教育的重视程度不高，一些家长不愿意送孩子到学校读书，尤其是女孩。作为幼儿园，其幼儿园课程也是最简单的照搬照抄，忽视本民族的实际情况和幼儿的实际能力，造成了课程资源的浪费，教育教学势必无法达到预期的效果。其次，幼儿教师专业素质偏低影响了幼儿园课程的实施。我们知道，教学必须通过课程来体现，而课程实施的关键在于教师。从调查情况来看，当前彝族地区农村幼儿教师的专业素质亟待提高。在调查中发现，在乐山彝族农村幼儿教师中，学前教育专业本科毕业的幼儿园教师寥寥无几，只有一部分是学前教育专业专科毕业生，很多幼儿教师是其他专业的专科学历，这极大地影响了幼儿园课程的实施。彝族地区农村幼儿教师专业的不对口，对课程资源认识上的模糊，从客观上都限制了幼儿教师对课程的开发、利用和实施。再次，本地幼儿课程资源开发不足影响了幼儿园课程的实施目标。四川彝族地区由于历史文化悠久形成了其独特的彝族文化、民风习俗等，拥有丰富的乡土资源。然而，调查发现，由于民族地区农村幼儿教师以及幼儿园管理人员对课程资源开发和利用的认识不够，现实生活中对其开发和利用地非常有限，具有教育意义的自然和社会文化资源没有被纳入到幼儿课程资源的范畴中来，造成了各种园外幼儿教育资源的闲置与浪费。三、少数民族地区农村幼儿园课程问题的解决对策首先，转变教育观念，全面提升幼儿园课程实施质量。由于民族地区一般都处于偏远地区，经济发展相对迟缓，薄弱的经济基础、民族宗教的影响和语言文字障碍等因素造成了民族地区落后的教育观，而落后的教育观念反过来影响和制约学前教育及教育教学，这种恶性循环导致了幼儿园课程实施质量不高，教学效果不理想。为此，要转变当前民族地区幼儿教育观念，应通过多种宣传渠道促使少数民族认识到学前教育对于本民族发展和幼儿个体成长的意义，要重视家校合作，充分利用本民族的人文社会资源，积极落实幼儿教育新理念，逐步形成适合本地幼儿富有地方特色的幼儿园课程。其次，强化政府农村学前教育责任，提高幼儿园课程实施质量。基于学前教育的重要性和教育的公益性，政府必须在学前教育，尤其是农村学前教育上进行大力投入，加大对学前教育的投入力度，这是农村学前教育发展的根本。只有加大对学前教育的投入，改善幼儿园的各种硬、软件环境，丰富幼儿园园内课程资源，使幼儿园在没有资金压力的基础上，遵循幼儿身心发展规律开展幼儿教育，促进幼儿的全面健康发展。只有在有教育财政的保障下，才能提高教师待遇，稳定教师队伍，为幼儿教师提供业务培训，提高教师业务素质。再次，开发本地民族文化课程资源。作为彝族地区幼儿园课程，在多元文化背景下，应以本地彝族文化为依托，建立起既适合本地幼儿生活经验又有利于幼儿长远发展的课程体系，这不仅是园本课程建设的主要内容，也是课程发展的内在要求。此外，作为民族地区幼儿园教师，应带领幼儿走进和探索自然世界，开发农村地区的社会、科学资源。农村地区拥有丰富的天然资源，大自然是幼儿园活生生的教材，在自然环境下组织幼儿教学，一方面可以让儿童有真实体验，另一方面可以激发幼儿探索周围世界的兴趣与愿望。为此，作为幼儿教师，应经常带领农村幼儿走出教室，在户外开展多种有益的幼儿教育活动