浅谈小学语文阅读教学XX育的渗透

浅谈小学语文阅读教学XX育的渗透 阅读教学作为语文教学中的主力军，占有举足轻重的地位，它是关系到学生语文素养能否提高的关键，因此备受关注。在多年的语文教学中，我认为阅读教学应注重美育的渗透。这是为了让学生更好地加深对语言文字的理解，把课文中那些优美的句段进行绘画再现，既提高了学生的审美情趣，又激发了学生对美的追求，同时巩固了美术课的教学效果。这样，阅读教学和美术科的教学融为一体，相互渗透。一举数得的教法，环环紧扣，达到教学相长的目的。这种形式的美育渗透，是阅读教学的创新。它为阅读教学注入了源头活水，也为语文素养的提升开辟了切实可行的路径。 阅读是以文字为载体的，尽管课文都是经过精选的名作，但学起来毕竟还是有些枯燥。但如果教者结合具体语段的描写，让学生自己将文字变为动人的画面，学习的效果显而易见。 案例（一）林海一课中的有这样的句子： “兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”对这个句子如何用渗透的方法，我采取了如下的教学流程。 1.朗读生情。师：用什么样的语气才能读出作者所要表达的感情？生：通过自读、齐读等形式，总结出要用这样的语气读：舒缓、喜爱、欢快。 2.赏析悟情。师：请同学们听一段录音，仔细领悟作者的感情怎样？生：对兴安岭的赞美、喜爱 师：在作者的眼里，兴安岭不再是岭，而是把它当作什么呢？ 生1：“当作活泼可爱的姑娘”；生2：“当作亭亭玉立的少女”；生3“当作守护兴安岭的女神” 3.绘画动情。（1）.指导绘画，体现人物美。 师：这句话简直就是一幅迷人的画，作者把对大自然的爱寄寓在字里行间里。现在大家把它画成一幅画，通过画画来表达自己的感慨。谁画得好，就说谁深刻领会了作者爱岭的浓情。让我们拿起画笔享受大自然赐给我们的美吧！ 学生兴趣盎然，纷纷构思作画：有的边读句子边画画，有的边画边读，沉浸在画作的欣赏中，陶醉在美的境界里。 （2）.画作展示，体验意境美。 师：请画好的前十名同学上台展示自己的画作。学生按次序上台展示，当展示一完毕，教室里立刻响起了热烈的掌声，课堂气氛十分活跃，学生拥有的这种成就感洋溢在孩子们的脸上。 4.评议煽情。先由展示的学生自评，再由学生互评，最后由教师点评。通过这种形式多样的评价，提高了学生的口头表达能力、理解能力和对美的鉴赏能力。 案例（二）草原这一课的第一自然段，作者用优美的语言描绘草原的美景，令人百读不厌；用迷人的画面感再现草原的美丽令人触景生情。教学这一段时教师让学生充分地读，在享受优美文字的同时，想象草原诱人的风景。可按如下三个步骤进行教学： 1.看图学文欣赏美。课文配了插图（黑白版）让学生一边看文字一边看插图，对草原形成初步的印象。 2.着色描绘感受美。请学生结合语言的描述，对插图进行着色，使图中的色彩与文字的描绘保持基本一致。这样做，有利于发挥学生思维的主动性，从而消除了学生学习上依赖老师传授知识的心理。学生在着色时，加深了对课文的理解，体验到了成功的快乐。 3.动手绘画创造美。请学生依据文字的叙述画一幅画。学生动笔画画。不同学生储备的知识不同，想象也不一样，因而绘出的画面各有千秋，这就不足为奇了。但着色练习的环节为学生独立绘画提供了示范引领作用。教师巡视指导学生画画，以激发学生创新的火花，让学生享受由欣赏美到追求美的过程。 通过这种流程的教学，不仅调动了学生的兴趣，还培养了学生的阅读能力、口头表达能力、绘画能力等。图文并茂的有机结合，有利于提升学生的审美观、审美情趣。因为“美是到处都有的”！作为语文老师，不仅仅是知识的传授者，更是美的传播者。由此看来，学生审美观的提高，在很大程度上取决于教师的正确引领。如果教师在阅读教学过程中指导得法，诱导得巧，学生定能将篇篇美文变成幅幅画面，也就可实现文美与景美的统一。 阅读教学中美育的渗透，较好地体现了语文教学与美术教学的学科整合，有利于学生在合作、探究学习的过程中动脑、动手，实践、创新，也体现了在小学语文课程标准里提出的“充分发挥师生双方在教学中主动性和创造性。”这种整合，促进了学生语文素养整体提高与发展，也使素质教育与快乐教育理念