生物教学经验交流

生物教学经验交流 本学期我接手的又是高二年级的生物课。那天我在一个基础比较好的班级上课，学习的内容是生物第三章第一节新陈代谢与酶，就无意识地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，利用本节课的相关知识要求学生说出这种物质的本质。学生回答之后，一个平时不发言的学生说：看来唾液中的东西还特有用，应当把它当作营养物质。老师，我们可不可以只吞咽唾液而不摄取蛋白质呢？看这位学生的样子是真的有这种想法，但班上其他同学开始哄然大笑，我知道这些笑声中肯定有鄙视和讽刺，他们心想那么简单的问题都要问老师，真是小儿科。我灵机一动，准备装糊涂，让笑的同学先来说说自己对这个问题的看法？不出我所料，笑的同学中这种观点最多：人不可能用唾液代替蛋白质，因为生活中人人都要摄取蛋白质。对于这种回答我不满意，而且学生提出的问题根本没解决。我决定一步步引导学生们解决，我对同学们说：我也不能完全解释清楚，我们一起想行吗？这是明显看到提问的同学自信起来了，那眼神告诉我：老师也有不懂的东西，看来我的问题提得有水平。这样，全班同学动起来了，并把前面细胞器那节的知识学得更活了。从那节课后，明显感到那位学生对物物科很感兴趣了。看来，老师装糊涂也是一门艺术。 、“糊涂”艺术的内涵 “糊涂”艺术是指教师“揣着明白装糊涂”的一种教学艺术。也就是说，在教学过程中，利用教学艺术设计教学情境，用体态、语言、实验、模型来布置，创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教师的引导、梳理，使学生从困惑中走出来，让学生由糊涂变明白。这样的教学，“糊涂”是虚，“引导”是实，巧借“糊涂”转换师生角色，让学生觉得自己有责任解除教师的疑惑，学生在平等、融洽的氛围中获得探究的乐趣，并体验到成功的喜悦。 2、“糊涂”艺术的价值 21融洽师生情感 教师几句“糊涂”的话语，比如“这道题真难，都把老师搞糊涂了，愿意帮老师解这道题吗？”拉近了师生间的情感距离，使学生“亲其师而信其道。”这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上，种子就会萌发出幼芽来。” 22营造乐学氛围 心理学研究表明：学生学习情绪轻松、愉快，心理和谐，学习效率就高。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”并将乐学作为治学的最高境界。营造乐学氛围的策略多种多样，其中，教师不失时机地在教学中运用“糊涂”艺术，能够极大地调动学生学习的欲望。例如，在做生物组织中蛋白质的鉴定实验时，教师故意先加入双缩脲试剂B液（质量浓度为0.5g/ml的CuSO4溶液），然后加入A液（质量浓度为0.1g/ml的NaOH)，结果试管中并没有出现预想的紫色，而是出现蓝色。教师假装“江郎才尽”的模样，对学生说：“豆浆中不含蛋白质。”这时爱思考的学生说：豆浆中不可能没有蛋白质。我来做来试试。这样学生就按照教材提供的顺序分别加入了双缩脲试剂A液和B液，试管中出现紫色，由此否定了教师的说法。教师可趁机引导：为什么要先加入双缩脲试剂A液，后加双缩脲试剂B液？学生就分析讨论下去，就与鉴定可溶性还原糖的试剂斐林试剂分清楚了，对教材中的基础知识就要牢固得多。表现出对该实验探究的浓厚兴趣。 23根治思维错误 有句谚语说得好：“聪明人不会被同一块石头绊倒两次。”在生物教学中的一些内容或疑难处，教师有意识地在学生思维容易出错误的地方装“糊涂”，让学生在探索中“摔跤”，对错误形成深刻教训，往往可以收到很好的教学效果。例如，在进行有关亲本产生配子数量的计算时，教师可以出这样一道习题：一个基因型为AaBb的生物个体，在进行减数分裂时，其一个卵原细胞能产生几种卵细胞？教师与平时上课一样，一本正经地给出如下解法（错解）：由于该生物个体具有2对等位基因，因此n=2,再套用产生配子数量的计算公式2n(n为等位基因对数)，得出该生物的1个卵原细胞能产生4种卵细胞。有少数学生看出“名堂”，提出质疑，并给出了他们的解法。班上其他学生由此陷入矛盾境地。于是诱发了全体学生激烈讨论，最后终于得出正确的解法（根据1个卵原细胞只能产生1个卵细胞的客观事实，答案为1个）。学生们在好奇、疑惑等心理因素的驱使下，一般都会有兴趣地去寻找推导过程中的错误、学生被打了这次“预防针”后，今后就会很少犯类似的错误了。 24启迪探究思路 “人之初，性本善”。学生喜欢帮助别人，特别是教师有“困难”、犯“糊涂”的时候，他们更是在所不辞，俨然成了老师的“老师”，这种内驱力会使他们马上进入兴奋状态。例如，在学习“物质跨膜运输的方式”时，教师可以事先做一个用质量浓度为30%的KNO3溶液处理紫色洋葱外表皮细胞的演示实验（通过特殊装置投影到屏幕上）。刚开始细胞出现明显的质壁分离现象，不久已发生质壁分离的细胞又自动复原。后面的现象让学生非常惊讶，教师故作“糊涂”地说：“难道在细胞液浓度低于外界溶液时，细胞仍旧能够吸水？”这就启发了学生对物质跨膜运输方式的探究。 25培养质疑的品质 “学贵有疑，学则须疑”。为了培养学生创新精神和创新能力，就要注重学生独特的情感体验，鼓励学生大胆质疑，质疑是学生求知的源头，我们应该教育学生不仅要敢于质疑，善于质疑，还要培养他们敢于向权威质疑的勇气。在生物学实验中有