《别饿坏了那匹马》教学反思范文

别饿坏了那匹马教学反思范文别饿坏了那匹马是人教版小学语文第 11 册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书 摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全 一个极其喜欢看书,但又没有能力看书孩 子愿望的感人故事。以下是小编整理的关于别饿坏了那匹马教学反思范文，希望大家喜欢。第一篇:别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学反思 驻马店市第十一小学 一、教材分析：别饿坏了那匹马 是人教版六年级上册第三单元的第二篇 文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一 个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。别饿坏 了那匹马主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书 摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续 看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读 书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全 文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎 言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会 残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说 谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示 要求解决的两个问题， 引导学生运用在学习上文时学到的阅读方 法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习 作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组一,别饿坏了那匹马教学反思口语交际 作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让 学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。二、学情分析：学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过 语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创 宋豫昆 设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学 生深入理解人物语言的深刻， 体会人物复杂的心理和浓厚的 感情。三、教学目标：知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法：进一步领会课文通过人物的语言、行动、 心理的描写，表现人物品质的写作方法。情感态度价值观：理解课文内容，体会残疾青年乐于助 人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。四、教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青 年的深深的感激之情。五、教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。六、教学方法和学法 (一)教法 “教必有法，而无定法” ，科学合理的教学方法能使教学效 果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我 借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结 合起来作为本文的一主要教学手段。(1)通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容 和主要情节; (2)通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、 神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。(3)通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标 题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系 上文理解课文的能力; (4)通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现 语文学科人文性和工具性结合的特点。(二)学法 在学生的学法上我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权交还 给学生” ，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指 导法、点拨式指导法、反馈式指导法。在细读探究中更将学法的 指导具体到学法提示中，即：综合运用读、画、读、想、写、议 等多种语文学习方法学习。即：多读几遍课文，画出相关语句， 然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到 人物的什么品质。最后把这些心得体会写下来，与同学交流。七、收获与不足：(一,)给学生足够的时间自己酝酿。陈年老酒为什么越老越香醇?时间! 有了足够长的时间酝酿 的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒 一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生 初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我尝试 给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在 一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮 助。从课堂上的情况来看，给学生足够长的时间去地思考， 课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智 的阅读品质。(二,)让学生在语言的精妙处驻足。一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如 果教材缺乏审读，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学 就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没 有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让 学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟 其中滋味， 这是我一贯坚持的为师之道。别饿坏了那匹马 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，通过多种形式的读，促使学生去感受残疾青年不计一 己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜 心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出 残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言 有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感 受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻 足。(三、)不足之处：由于时间所限，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导 学生学习作者的表达方法。时间控制上还需多锤炼， 究其原因还是在学情分析上下的功 夫还不够。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发 现有那么一部分学生缺少一点什么， 本来我以为这一些文章会触 及孩子心灵最柔软的那块的， 可是他们漠然的神色让我感到一丝 丝的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所 欠缺造成的，实属遗憾!第一篇:别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学设计 宁强县逸夫小学 袁春艳 教学目标：1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解 课文。培养学生自主阅读的能力。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青 年的深深的感激之情。教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：一、初读课文，质疑 1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹 马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事? 2、带着这两个问题自己大声去读读课文。3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面 概括写人记事文章主要内容) 二、带着问题，再读课文 1、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马” !文中也反 复的提到了“别饿坏了那匹马” !但是，大家看见了课题中提到 的“那匹马”了吗?(没有) 2、通过我们大家对课文的反复朗读，我们很容易发现 残疾摊主家根本没有马。接下来请同学们自己默读课文，把课文 中描写残疾青年的语言，动作、神态的词句标画出来，用心体会 并说说你从中感受到了什么?。学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下 内容：(1)他先是一愣，继之眼睛一亮 “一愣”代表什么? “一亮”又说明什么? (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道 姑娘茫然的眼 睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么? (3) “别别别”他急了， “碧云!碧云! ”他用双手拼命 摇着轮椅，想阻住我的路， “你放下!等碧云来拿! “他”为 ” 什么“急了”? (4) “回来” !他在身后喊道， “那马会踢伤你的! ” (5) 既然没有 “那匹马” 摊主为什么说 ， “别饿坏了那匹马” ? 3、从课文中找出相关内容，同桌之间相互交流。二、此时此刻，我们都明白了，残疾青年在说谎，你怎样 看待残疾青年和他妹妹合谋的这个谎言? 这是一种善意的谎言，是一种爱，这种爱是【一束阳光】让 我【感到温暖】 ;这种爱是(一缕春风)让我(忘记了所有的忧 愁) 四、拓展延伸，动手练笔 1、随着“我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆 枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊 的残疾青年说过的每一句话， “我”的心中，在这一刻会想些什 么呢? 2、请发挥你的想象，把它写下来。3、交流小练笔内容。课后练笔：讲诚信与善意的谎言是否矛盾?说说你的看法。 别饿坏了那匹马教学反思 别饿坏了那匹马文章主要写了酷爱读书的“我”在失去 看书机会时， 摆书摊的残疾青年谎称家中有马， 买下马草， “我” 让 继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一 己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知 真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在 教学中，我是这样做的：一、给予学生足够的时间。学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来 酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才 能有所发现， 充分发挥自己的主观能动性， 才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时， 我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我 则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生 的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太 清楚，我给学生了一个提示，让学生按提示概括主要内容，这样 有利于快速抓住文章的重点。可见，给予学生足够长的时间去独 立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。二、引导学生品味精句 一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教 师要善于引导学生发现精句， 品味精句。别饿坏了那匹马 课文 通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可 不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的 每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读 书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的 一句字、 一个词、 一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。三、适时引导，拓展延伸 在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话 来说一说，如果你是文中的“我” ，看到那堆枯黄的马草你还会 想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。对于这个小练 笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别 饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引 导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课 堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源， 把握好它，对教学的帮助可真不小啊。四、不足之处：1、由于时间所限，在指导学生把握课文内容时，当学生没 能顺利解决时，没有耐心的引导，而是我直接说了出来，有不了 了之的味道。2、这篇课文比较长，句句流露着人间真情，我把学生带入 了文本，他们感受到了那份让人感动的真情，但却没有指导学生 学习作者的表达情感的方法。3、时间控制上还需多锤炼，究其原因还是在学情分析上下 的功夫还不够。4、字词教学处理不当，占用的时间太长，导致教学匆匆结 束。 5、教学语言缺乏感染力，我作为一个语文教师，激情不够， 学生的积极性不能被调动起来。无法让自己变成一个好演员，是 我最大的苦恼， 6、好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现 有那么一部分学生缺少一点什么， 本来我以为这一些文章会触及 孩子心灵最柔软的那块的， 可是他们漠然的神色让我感到一丝丝 的凉意，或许是我作为教者，在文本挖掘上和个人魅力上有所欠 缺造成的，实属遗憾! 总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中， 我一定会发扬优点，不断学习，使学生在我的课堂上 有所感，更有所获。 2012 年 9 月 28 日第一篇:别饿坏了那匹马教学反思别饿坏了那匹马教学设计及反思 峡阳中心小学 教材分析: 别饿坏了那匹马是人教版小学语文第 11 册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书 摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全 一个极其喜欢看书,但又没有能力看书孩 子愿望的感人故事。善意的谎言是是世界上最美丽的语言， 因为它没有掺合任何的功利， 完 全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包 含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全 了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同 时更为可贵的是在“别饿坏了那 匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。文章文字朴 实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心 的残疾青年万分 感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。设计理念 略读课文教学中要提高课堂教学效果， 应该强调学生的自读自悟， 尽可能多些让学生独 立阅读，使学生逐步做到自能读书。别饿坏了那匹马记叙了酷爱读书的“我”在失去看书 机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青 年乐于助人的美好品质，表达了“我”对残疾青年的感激之情。全文描写细腻、情真意切。本 设计力图让学生自读自悟凭借自己的人生经验和阅读， 读出自己“独特的感受、 体验和理解”。展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人 生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。2. 领会通过人物的语言、行动、心理的描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对 我这位残疾人深深的感激之情。学习者分析: 本班有一部分学生基础比较薄弱， 对于词句的理解和表达能力不是很好， 因此老师在课 堂上适当的引导，选择一些简单的问题让他们回答，增加他们学习语文的自信心，激发他们 的兴趣。让学生在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文，要在把握人物情感、心理 变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生 创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深 刻，体会人物复杂的心理和浓厚的感情，让学生学会自主阅读课文。教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。 应小红 教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学准备：搜集相关事例、课件。教学时间：1 课时 教学过程：一、激趣谈话，导入课题。1.师：同学们，你们听过狼来了的故事，我们痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连 几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因为谎言而丑恶， 也会因为谎言 而美丽”，也就是说“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让人存感激!”有这样的事吗? 2.听故事 出示图画、声音并茂的动画别饿坏了那匹马故事式课件。【设计意图：听故事是大人小孩都喜闻乐见的娱乐形式，故事是一种很好的教育资源， 讲故事能让学生喜欢课堂，激发学生的学习兴趣，也能促进也课堂教学。】 3.引出课文题目 故事讲完了，大家知道事故事的名字吗? 今天，我们要学习的课文就是一个“美丽而善意的谎言”板书课题：别饿坏了那匹马(齐 读课题。) 让学生说说听了故事后故事主要讲了一件什么事和听了故事后有何感受? 【设计意图：了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据 第一印象而产生的一点点体会和感受。】二、结合自读导语，有由题思启，默读课文 预设提出的问题：1.文章为什么以别饿坏了那匹马为题?主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.小组合作探究，反馈交流。(1)文章主要写了什么事? (主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下 马草， 让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、 想方设法让“我” 读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。) (2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”?用意是什么? (第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了， 急着推门进去时说的。) (这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表 面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这 样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。) 【设计意图：合作学习的民主性和开放性是提高学生学习效率，增强学习密度，拓宽学 生情感交流渠道的重要形式。】 (3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么? (为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、 宽厚、 善解人意的美好的心灵! ) 【设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路， 对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。三、再读课文，自主感悟。“别饿坏了那匹马”，我们知道，原本无马，残疾青年却假称有马，这究竟是为什么呢?让我 们走进课文的字里行间，去细细地体味，去揭开这个谜底。1、学生再次阅读，思考：这是一个怎样的谎言?反映了人物怎样的心灵?在文中找出 依据。2、同桌交流自读情况，探讨问题。3、全班交流。【设计意图：从课题开始探究，有效地促进学生的课堂学习，活跃课堂气氛，激发学生 的学习积极性和自觉性，从而提升课堂教学效果。】四、引导探究，潜心会文。1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2、根据学生回答，课件随机出示：(1)他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是 一愣，继之眼睛一亮?此时，青年是怎么想的?)板书：良苦用心 (2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑 娘茫然的眼睛说明什么?) 指导：深入理解谎言的善意 板书：善解人意 (3)“别别别”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你 放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?) (4)可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给 他的所有的马草! 那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢? (同学们， “我”走进了后院， 看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读 读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了 什么?“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草， 明白了真相，“我” 心情如何?) 3.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?生活中你有遇 到过这样的例子吗? (父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了 “我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了 青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。) 师：“我”的知恩图报，父亲的善良、碧云的善解人意，让我们有感情地朗读课文，并交 流作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? 【设计意图：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好 心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习 作者的表达方法。】五、总结全文,情感升华 小结：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望;只要每个人付 出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。“善意的谎言不但不受谴责，反而还会让 人存感激!”让我们每个人都像这位残疾青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧!给别人一 点快乐，我们自己也会得到快乐! 总结课文写作方法，鼓励学生积极运用 课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法，我们在作文时要多些 运用这些写作方法。【设计意图：让学生从中感受到那一群普通老百姓的美好品质， 体会到人世间的真善美， 让学生用心去发现心，用心去点燃心，并学习作者运用的表达方法，进一步提高学生的写作 水平。】六、拓展延伸，动手练笔 1.读写互动，创境导写：联系课文内容，续写一个片段。师：可是迟了!“我”已经走进他家