习得性无助对小学生语文学习的影响及对策

习得性无助对小学生语文学习的影响及对策在中、高年级语文教学中，我们经常会见到这样的学生：长期不完成作业、拼音和词语掌握不达标、读课文结结巴巴，理解课文更是吃力，面对日记、作文更是望而生畏，他们对语文学习毫无兴趣。这些学生被冠上了通用的名字就是“学困生”、“后进生”。究其原因，为什么这些孩子会对学习“雷打不动”，其实答案很简单，就是孩子对学习已经产生了习得性无助的心理。“习得性无助”是美国心理学家塞里格曼1967年提出的，是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态，面对自认为难以克服的困难所表现出来的缺乏信心、无能为力的心理状态和行为。而语文学习的习得性无助，是指学生在语文学习过程中，因长期“屡战屡败”而逐渐丧失信心，认为自己没有能力学习语文，从而在动机、目标取向和行为等方面表现出消极的心理状态。这种消极心态对学生造成了很大影响，具体表现在：1、这种消极让我们的部分孩子对语文学习丧失了兴趣。正如塞里格曼的实验中那条绝望的狗一样，如果被称为后进生的孩子们在语文学习时总是遭遇失败，而又被安排在教室的角落，缺乏关注和关心，他们就会在语文学习上放弃努力。2、对自己学习能力产生了严重的怀疑，觉得自己“词语记不住，作文不会写，文章看不懂”，简直无可救药。3、对自己的失败产生了错误的归因。“习得性无助”心理让学生自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素。4、容易产生恶性循环心理，如果不及时纠正，长此以往，学生会彻底放弃继续尝试的勇气和信心，破罐子破摔，甚至在人生观、世界观等方面都产生消极心理。正如塞里格曼“小狗实验”中的小狗一样，“无助”指的是有机个体什么都不愿意尝试的状态，但这种无助不是天生的，而是后天习得的。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”那么，我们如何帮助后进生摆脱学习语文时“习得性无助”这种可怕的心理呢？一、关注孩子内心成就动机教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”我们要让学生摆脱“习得性无助”的心理，必须先从孩子内心开始触动。（一）引导学生正确归因许多学生语文学习效果不好时会归因于“语文比数学难学”；“同桌上课影响”；“妈妈不给辅导”等等。而陷入“习得性无助”心理的孩子更是对失败有着更偏颇更牢固难改的归因，例如“我太笨了，根本没法理解文章意思”，“我简直就不是学习语文的料”等等。一般归因可以是任务的难度，客观的条件，个人的能力，努力的情况（四归因）。归因到前三者往往使孩子产生悲观情绪，觉得自己不行，因为能力不是一时半会可以提高的。教师可以引导孩子归因到自己的努力程度，才是积极的。因为努力从现在就可以开始，就可以努力去做。（二）“鞋要合脚，衣要合体”为孩子量身定做恰当的目标“跳一跳可以够到”的目标是适合学生的，给后进生定学习目标也应如此。例如字词教学时教师可以根据后进生个人素质适当缩小字词掌握量，延长字词掌握时间。习作、阅读教学时，教师可以针对后进生提出适合他们的目标：习作整齐；标点符号运用正确；有头有尾；阅读时可以读懂大意、感受作者内心感受就可以了。二、提供外在动力每个孩子就像一辆小火车，除了自身的内在成就动力，我们还可以提供一些外在动力让他跑得更远。（一）提供具体的帮助其实大家都明白孩子已经知道太多，并不是他不认可我们讲的一大通道理，只是有些学生做不到才“落下”课程被称为学困生，道理已经没有震撼和说服力，只能转化为反感。他们需要具体的帮助，当他实在写不出作文时，我们帮他打开范文，和他一起品一品范文的内容，了解文章的结构。比起“讲了好几遍你都不会”；“上课要认真听讲”；“不好好念书怎么考得上大学”这些重复多次的指责和摆道理都顶用的多。（二）改变教师和家长以往的评价制度，以鼓励为主教师和父母在提要求时要考虑孩子的特点，“我就是我，我有我的特点”是每个孩子作为个体的基本需求心理，尤其陷入“习得性无助”心理的后进生，他们的心理更脆弱。不再把孩子和别人比较，让孩子和自己赛跑。面对学困生，教师和父母们需要对这些孩子细微地进步更加敏感，及时进行鼓励，让孩子感到自己的努力得到了关注和反馈，让孩子感到自己是有潜能的。与“没有最好只有更好”的心理一样，希望总在下一次，有了这样的鼓励，在下一次你一定可以收获孩子的进步！教师的职责是教书育人，先有育人才有教书，素质教育已深入人心，我们更应该关注孩子的内心需求，当他们在语文学习中遇到“习得性无助”这种心理时要及时的发现并引导孩子走出困境，这样孩子才有信心面对语文学习，面对生活，才会敢于尝试，才有可能走向成功。当然，如果我们在平时的教育中能多点儿爱心、细心、耐心甚至智慧，就可能避免孩子陷入“习得性无助”心理，岂不是更好？期待在教师和家长共同的努力下，让那些陷入语文学习“习得性无助”心理的孩子尽早从“习得性无助”的黑暗角落里走出来，沐浴灿烂的阳光！参考文献1美菲利普津巴多（PhilipG.Zimbardo），2008年7月出版，译者：王佳艺，津巴多普通心理学，中国人民大学出版社，第五版P3832郑日昌、刘视湘中小学心理健康教育课程教学大纲，2010，武汉大学出版社3罗晓章，罗雄章从屡战