超越与发展教师的永恒追求班主任专业化培训

超越与发展教师的永恒追求班主任专业化培训 社会的发展和教育的实际，都需要教师不断超越自己，不断发展自己。 进入世纪之交之后，我国以加入WTO为标志，各项改革进程明显加快，对教育也提出了新的要求。怎样“教书”，怎样“育人”，这古老的问题又一次摆到了刚刚跨入新世纪的教师面前。自觉主动地做好如下工作，或许对回答上述问题有所启迪。一、转变观念：教师发展的前提 观念是行动的先导，转变观念是教师发展的前提。 传统的“以知识传授为重点的教学”正逐步被“以学生发展为中心”的教学取代。基于新课程理念的以“多样性、变动性”为基本特征的教学，不再需要教师的机械传送，而需要教师创造，需要教师决策。创造出班级气氛，创造某种学习环境，搞好教学设计，表达自己的教育理念，实现由“匠师”到“人师”的根本转变。 传统的“容器观”必将被以人为本的“发展观”取代。学生应该是有着完整的人的生命表现形态，处于发展中的、以学习为义务的人。学生的大脑不是一个需要填满知识的“容器”，而是一个等待点燃的火把。教育者的责任就是通过自己的努力去点燃每一个火把，使其熊熊燃烧起来。 学生的学习是经验的重新组织和重新解释的过程。有效的教学是建立在学生经验基础上的，教师应该为学生在架设由已知到的“桥梁”过程中提供帮助，而不应该是“架桥者”。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫；有效的教学是学生自觉主动、不断探究、师生（生生）合作学习的结果。 教师应该是课程资源的开拓者，不应该是教科书的忠实执行者。教师单纯用“教科书教”，只能教死的知识，得到结论成为崇高追求，难见过程与方法的选择。用“教科书教”，是将教科书当作学生学习的例子，只是教学资源的一种，通过挖掘其他教学资源，进行教学内容的重组与改造，让学生在探究体验中学会选择，学会判断，才能形成属于自己的知识结构，建立自己的信心，保持对学习的兴趣。 二、端正态度：教师发展的开端 面对新形势，所有教师都在事业的棋盘上寻找自己的位置，寻求主攻方向。认真学习，努力工作，才说明教师的发展有了良好的开端。 向自己学习。不断反思自己的教学工作，不断总结成功的经验和失败的教训，才能不断提高自己。向学生学习。学生是教育的主体性资源之一，学生的经验、知识是进一步学习的基础和前提，也是教师施教的不可多得的有效资源。要注意及时倾听学生呼声，了解学生需求，征求学生意见，改进工作方式。向他人学习。古今中外著名教育家都通过其著述为后人留下了宝贵财富，是我们学习的首选内容。即便是同校的同事，也各有长处，不断取长补短也是提高自己的一条捷径。学习关键靠自己，多读、多听、多看是其主要途径。学习需要时间，要统筹考虑，合理安排，每天抽出一定时间用于学习。走出应付泥潭，主动创新是努力工作的显著标志。教师的工作特点是创造，是积累，单纯应付，必定越陷越深，整天忙忙碌碌而不见工作成效。教师可以从以下几个方面主动创新。 三、改进方法：教师发展的关键 没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学。让课堂教学生动有趣、质优高效的途径就是改进教学方法，这也是教师发展的关键环节。 教无定法，贵在得法。找到适合自己的，适合学生的恰当的教学方法，才能提高课堂教学质量。要经常分析、反思、总结自己的教学过程，从中发现优点与不足，以提炼出有效教学策略，沉淀出自己的教学特色。当然，没有永恒不变的方法，每节课都是新的，以不变应万变，必定是教不得法。另外，善于向他人学习，先学百家，分析共性，融进个性，就会自成一家，进而创造出有鲜明个性特色的属于自己的方法。 四、确立目标：教师发展的动力之源 没有目标，就不会有追求。“没有最好，只有更好”，已经湖滨清楚地告诉我们，确立好不同时期的目标，一步一个脚印地去工作，才能使工作不断上台阶，上水平，才能促进自己的不断发展。 目标要有阶段性。处于不同发展阶段的教师，其目标要有所不同。刚参加工作的年轻教师，应以熟悉教学工作的基本流程、基本方法为主，明确几年达到熟练程度，几年初步形成自己的特色，几年自成一体，在一定范围内居于领先水平。有一定工作基础和工作经验的教师，应以尽快形成自己的特色为主攻方向，通过反思自己的教学实践，分析自己的优势与不足，结合不断发展的时代形势，确立阶段目标，几年创特色，几年大发展。对于有较成熟经验的教师，应从探求教育本质，总结教育规律的高度去要求自己。在广泛涉猎现代教育理论的基础上，努力将自己的教学优势转化为自己的教学理论，逐步实现由“经师”、“匠师”向“人师”、“大师”的过渡。 确立好自己的目