农村小学语文综合性学习探究

农村小学语文综合学习研究摘要：语文综合学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力建立课内外联系、校内外交流、学科之间融合的语文教学体系，采用以自主、合作、探索学习方式为中心的多种语文实践活动。关键词：语言学习探究根据教学实践，综合性学习课是一门集文章、口语交流、综合性学习为一体的实践活动课。 但是，这种综合性活动课在农村小学形式相似。一、农村小学语文综合学习现状分析新课改以来，农村小学语文综合学习成为语文教学改革的一大亮点，但期间出现了许多问题，值得我们反思。教师的教学意识淡薄语文综合学习以学生在学习实践中遇到的问题为切入点，利用语文实践活动构建解决自己问题的方案，达到提高语文素养的目的。 然而，目前农村语文教师在综合学习课程资源的利用与开发方面，将课程资源理解为教材和教师的教材。 因此，“教材”成为许多农村教师指导学生综合学习的常态，即使是现在的课程资源，教师也不能“吃”，不能创造“教材”“补充”教材、“更新”教材，也不能开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。(2)学生主体地位弱化；语文综合学习是在教师的指导下，根据学生的现有知识和生活经验进行的学习，是自我构建的过程，也是个体化学习的过程。 但是现在农村语言的综合学习以教师为中心，学生没有形成自主的学习意识，他们的主体地位在削弱。(三)合作流于形式；综合学习强调合作精神，而当前农村语言综合学习中，合作学习存在着重大的形式主义。 一个认为“会合”是“合作”，分组非常随意。 团队成员没有角色的互补性，没有达到组内的异质性、组间的同质性。 二是认为“讨论”是“合作”。 在讨论过程中，学生不需要指导人际关系和合作技巧，如说各种话，或者你推我，老师旁观，放任学生，学生应该怎样听，应该怎样质疑，应该怎样主持等。 三是合作学习中的成员分工没有层次。 四是合作时间太短，学生合作留名实实。二、立足对策现状，开发教材在教学中，我们可以适当抛弃教科书资料，从学生的生活实际中，自己开发教材，在更广泛的水平上培养学生的语文素养，立足于现状，开发教材。农村的小学经济文化相对滞后，但是有才华却无法与其他人相比，这是学生所拥有的“故乡”。 我校学生的基础很差，但因为他们一起学习，不仅是各地学生的融合，也是民族文化的融合。 他们带来浓郁的乡村声音，带来家乡丰富的民俗风情，带来自己以前生活不可分割的独特感觉，他们的生活体验比城市学校的学生丰富得多，这些都是城市学生所不能拥有的。(一)利用方言开发校本教材；我们知道，我们的国家地域广阔，汉字语言的特殊性，形成了各自不同的方言。 这些方言不仅声音的散落有很大的不同，说普通话的时候也有声音。 例如，我们武义人说平翘的部分，会发出尖锐的声音。前鼻音和后鼻音不太能区分。 但是对于这些细微的语音缺陷，我们普通人很难发现，而外国新生很容易听到我们普通话的缺陷。 正如我们从很多江西人那里听说没有n、l的区别，把“男人”叫做“青”。 因此，我们可以以此为基点，学好我们的普通话。 在设计这样的活动时，一般以刚来的学生为中心，他们更敏锐，两个人给他们更多的机会，找到自信，有自信地说自己的普通话，让他们“敢说”。该环节的活动，一般安排课文一起阅读，各省市学生坐下，轮流阅读课文，由外来新生担任领导。 一个学生读，另一个学生听，唯一的任务是找到学生中的语音缺陷，大家交流，一起读课文。(二)利用风俗民情开发校本教材；学生准确地说了“说”后，就教“说”。 我校学生作文基础比较差，表现语言不通，没有写作素材，作文生硬，对作文没有兴趣，表现“不想写，不能写”。 要提高他们写文章的能力，首先要让他们说“想说，想说”。 有条理，有内容。 那么，什么样的内容是学生“想说”的呢？想着能够开发出学生的故乡背景，谈到了故乡的美丽。利用这些风俗，丰富学生的生活，锻炼学生的能力。 对外国人来说，他们无法用语言表达家乡的感情。 经过这一系列活动，学生的发言表明，这些资料是学生充分准备和综合的。 我认为在这一准备、整合过程中，学生在隐形中发展了信息筛选能力和收集能力。 在表达过程中，他们发展了自己的口头表达能力。 当他们准备的资料得到班里其他同学的同意时，他们感到成功者的乐趣，说话的学生感到自豪。 同时，听到的学生仿佛进入了另一个不可思议的世界，他们培养了集中注意力，无意识地认真听别人讲话的习惯。任何新事物的生存和发展都需要时间的考验，需要等待人们的充分认识，教师要先充分认识到综合性学习活动课程的重要性，再教育和影响学生。 当然，要真正发挥综合学习的作用，只有我们的一点探索是不够的。 开展语文活动，不仅要实现课内课外结合，还要重视在实际情况、社会实践、生活体验中培养人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。实践，这种“实践”是自学的。 我在教学中把学习主导权交给学生，以学生为学习主人，鼓励学生自主学习，逐步培养学生的自学能力，培养良好的自学习惯。 具体做法如下：第一步：读文章、读字、查字、读字、读字、写字。第二步：阅读文章，思考，初步理解本文大意。第三步，读文章，重点字，词，句，疑问。第四步是读文章，背诵好的词语，好的从句，甚至全文，抄写自己喜欢的句子，从句，创造性地讲述课文内容，运用课文学习的写法，写出自己生活中能写的东西。在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，学生才能把作文从“讨厌写作”转变为“写作快乐”。 我想要培养学生的作文爱好，热爱写作，能写作文，既要注重激发兴趣，又要注重作文能力的培养。 兴趣的产生可能是偶然的，也可能是一时的冲动，但真正的兴趣要转变为动力，使学生不期待写文章，就需要很强的作文能力。 因此，要解决作文教学中存在的问题，就必须重视兴趣激励，重视兴趣发展，培养学生的各种能力，特别是创新能力。 生活是作文素材不可或缺的源泉。 首先，必须从他们喜欢的事情、看到的事情、听到的事情开始，向他们提供写作的素材。 老师可以抓住学生喜欢玩耍的特征，也可以从学生感兴趣的活动开始。 学生玩得很充分，游戏带来的喜悦和兴奋还没消失的时候，让他们写下自己的心情是很容易的。阅读教学与作文教学密切相关，每篇课文都是学生的范文，在阅读教学中，指导学生学习者如何以语言为中心进行写作，隐瞒文章布局，有助于提高学生的作文水平。 我教完特色课文，就让学生做小练习。要提高写作能力，就必须多读书写字。 在教育中，我为学生创造了多读多书的条件，寻求平时对他们在生活中听到的新鲜事物的注意，也寻求在一定的时间内读各种书籍，每周抽出一定的时间给学生