新课程与学生学习方式转变

新课程与学生学习方式转变,全国教育科学“十五”规划国家级课题,一、学习方式及其转变,1、地位：学习方式转变与新课程实施2、涵义：学习方式与学习方法3、意义：学习方式与生存、发展方式,1、地位,改变原有的单一、被动的学习方式，建和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是本次教学改革的核心任务。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。,调查显示，在现行教学中学生以被动接受方式学习的比例,100%,小学,中学,79%,50%,90%,2、涵义,学习方式较之于学习方法是更为上位的东西，两者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习状态、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。,学习方式,（方法、技术层面）,外在表现,内在品质,（智慧、性格层面）,学习方式转变,质量提升：（品质）,单一性,多样性,数量丰富：（品种）,客体性,主体性,丰富性,选择性,独特性,主动性,独立性,创造性,3、意义,学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，却从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。,二、学习方式转变的思路,1、自主学习与他主学习2、接受学习与发现学习3、有意义学习与机械学习4、个体学习与合作学习5、继承性学习与创新性学习6、符号性学习与操作性学习,（品种丰富）,1、自主学习与他主学习,1）他主学习：客体性、受动性、依赖性自主学习：主体性、能动性、独立性2）自主学习：主动学习、独立学习、元认知监控的学习（规划学习规划生活规划人生）,（学习的人性基础）,2、接受学习与发现学习,（知识获得的途径）,1）接受学习：学习内容以定论的形式直接呈现（由教师或书本提供）,2）发现学习：学习内容以问题的形式间接呈现（由教师、书本或自我提供）形式上：发现性学习、探究性学习、研究性学习实质上：问题、过程、开放,3、有意义学习与机械学习,1）机械学习：新旧知识建立“人为性”和“字面性”的联系2）有意义学习：新旧知识建立非人为性和实质性的联系条件：原有认知结构有意义学习心向过程：逻辑意义潜在意义心理意义原有认知结构有意义学习心向特征：有效学习、理解学习、意向学习,（新旧知识的联系）,4、个体学习与合作学习,1）个体学习：学习目标互相排斥竞争性学习合作学习：学习目标是互相依赖的2）合作学习的需要：积极互赖：积极的相互依存关系个体责任：每个人都要为小组作贡献面对面的积极互动：小组成员交流、沟通、配合社交技能：合作的技能小组加工：总结、改进,（学习者之间的关系）,5、继承性学习与创新性学习,1）继承性学习：以书本（教师）为中心，强调理解的外在性2）创新性学习：以学生（学习者）为中心，强调理解的内在性创新性学习：以弘扬创新精神为宗旨基本要素：质问、怀疑、批评、求异、超越,（学习者与文化的关系）,6、符号性学习与操作性学习（书本学习与实践学习）,（学习内容和手段的维度）,知识,（内容）客观事物：直接经验,（形式）文字符号：间接经验,1）符号性学习：重理论轻实践（重知轻行）（重文字符号、轻实际内容）2）操作性学习：在观察、实验、操作、实践中学习操作性学习的特征第一、强调身体性参与第二、强调直接经验（体验）的作用,新课程提倡,自主：主动性、独立性,合作：分享、互助、交往,探究：发现、探索、研究,自主、合作、探究，作为一种方式（方法）有其局限性；作为一中品质（精神）则必须大力提倡和强调,新课程强调,创新精神实践能力素质教育的重点，新课程的核心培养目标,三、现代学习方式的基本品质（特性）,1、主动性2、独立性3、独特性4、体验性5、问题性,（品质优异）,1、主动性,主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。,学习兴趣,学习内容的意义性，学习方法的个性化，学习过程的情境化，学习评定的成功性。,人的天性：好奇心、求知欲、探究愿望,教学要求：,兴趣：情趣、志趣,本我：“快乐原则”,学习责任：,学会对学习负责，对自己负责，对生命负责，对他人负责。,学习责任由教师身上转移到学生身上，教学中就常有奇迹发生,超我：“道德原则”,一定要让学生在兴趣的吸引下或自我约束下学习！,凭兴趣而学习的是天才被迫而学习的是（外在强制）凭责任而学习的是人才无论如何都不学习的是,本我：“现实原则”,2、独立性,独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学，我能行。依赖性向独立性转化（教师的主导作用要不断转化为学生的独立学习能力）。,为独立性“立法”,学习是自我的内部精神运动过程（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程，是绝对学不好的）1.教会学会会学（教代替学）（教促进学）（教为了不教）2.独立性高于合作性高于教师讲解,“我能行”（自信、自立的培养）,相信我能行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。,培养学生独立性、自主性的基本原则,给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。,3、独特性,每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。,独特性同时意味着差异性，尊重个性也就是要尊重差异。学生差异是一种有待开发的重要教育资源。独立性是合作性的基础；独特性是合作性的前提。独特性的最高表现是创造性。,多元智慧图示,1.语言2.数理逻辑,8.自然3.视觉空间7.身体运动4.音乐,6.内省5.人际关系,1.语言,喜欢戏剧、诗歌、读书、听收音机和谈话从书籍、录音带、演讲和听别人谈话中学到很多东西使用丰富的词汇进行流利的、富有表情的谈话善于解释事情喜欢把事情写下来,2.数理逻辑,喜欢逻辑解释喜欢猜谜语和解决问题喜欢在事物之间寻找模式和关系以逻辑的、一步一步的方式完成任务或解决问题喜欢数学和自然科学,3.视觉空间,良好的方向感观察别人不注意的事情可以在心中清楚地“观察”事物用电影、幻灯和录像带帮助学习可以很容易地使用图表和地图,4.音乐,喜欢自然界的声音对音乐有兴趣喜欢听或演奏音乐有良好的节奏感和旋律感很容易学习和记住歌词,5.人际关系,能够帮助人们解决问题对别人的态度和反映非常敏感对别人的思想和感受感兴趣参加俱乐部或社区活动喜欢团体工作,6.内省,喜欢做白日梦喜欢独立做事情喜欢静静地工作和思考能够了解自己的感受、思想和做事的原因对自己做事是否得当进行沉思，能从过去的经验中得出结论,7.身体运动,喜欢动手处理问题，直接参与，动手来做摆弄东西时很熟练喜欢运动、游戏与所看、所听的事相比，对于自己所做的事记忆清晰喜欢移动、摆弄和触摸所学的东西,8.自然,可以认出很多不同类型的树木和花草对环境事宜非常敏感并积极支持对自然有亲和力，可以把自己想象为一个农民或渔夫可以辨认天气特征，散步中能够辨认野生动植物或野兽的足迹对于宇宙星球和生命科学的知识保持更新,学生的差异是多方面的，甚至有某些方面是超出我们的想象的。在此，我们可以对学生差异做以下几方面的归纳：,来自生理方面的,来自需要和动机方面的,差异,来自个体认知风格方面的,来自个体情绪和意志方面的,来自气质性格方面的,来自能力水平和结构方面的,来自社会环境因素方面的,学生的差异,如性别体力视力听力,来自生理方面的,来自需要和动机方面的,内部动机外部动机水平的不同成就动机如,学生的差异,来自个体认知风格方面,来自个体情绪和意志方面,如,如,场依存与场独立,冲动型与沉思型,主导情绪不同,焦虑水平、自制力差异,学生的差异,来自气质性格方面,来自能力水平和结构方面,如,如,气质类型不同,内倾与外倾等,智能结构上的不同,学生的差异,来自社会环境因素方面,家庭经济状况不同,家长社会地位不同,家庭结构不同（双亲、单亲、再婚重组）,如,4、体验性,体验是指由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。,体验性强调身体参与和直接经验，核心是动手能力和感悟能力的培养。,“只有认知而忽视体验和感悟，必定是缺乏生机和活力的。”,“听来的容易忘，看到的记不住