“云课堂”如何改变教学生活-精选作文

“云教室”如何改变教育生活当现阶段的教师对由书、笔、电脑、黑板、显示器构成的教育空间感到满意时，由于移动电子设备的迅速普及而出现的“云教室”再次影响了我们的教育生活。 一、变化从学习开始(1)学习是为了更好地接受新的教育观念，适应“云教室”的需要以平板电脑为生涯的“云教室”会给教育带来什么，教师们该怎么做呢？ 为了解决这样的疑问，我们和“云教室”的接触首先从听讲义开始。 听英特尔未来教育专家潘思强教授“一对一”数字化教学模块讲座，发现“云教室”的实现可以使以前的“广播式”教学方式变为“一对一”的教学方式，可以制胜传统教学模式，为学生服务，为学习服务。 在讲座上接受了专家、教授的传授，我们具有研究的方向性，明确了实践的目标。接下来，我们开始了“云教室”的自主学习，在网上搜索了很多关于“云教室”的视频、教案、论文等资料。 其中，上海市吕湾一的“云教室”，通过具体的教室事例、完整的教案资源和实践反思，为今后开展的“云教室”的实践探索带来了巨大启示。(二)学习是为了适应新的教学设备，促进其功能的发挥通过参加俗话说“工欲改善其事，必须使其器具变得有利”的硬件提供者组织的技能培训，教师们强化了对方的写作、控制、网络等与教育相关的功能。 一些教师在这个过程中，通过多次尝试，获得了“托中心、平腰、左手拿手、右手书写”的最佳教师教育姿态。 其次，对软件提供者和控制平台(优课互联系统)、学习资源(优课电子书籍)不断进行交流探讨，熟悉基于平台的资源开发和运用。 在对这种硬件设备和软件系统的全面理解过程中，老师们感到“云教室”已不再是第一个了。二、变革从实践入手(一)从教育的一环开始实践活动；一门完整的课包括几个细节，教师要好好控制所有的教学部分。 结合平板电脑的强大图像、视频功能，考虑到学生的年龄特征和使用方便性，我们试着从课堂游戏的一部分开始实践。 语文作业的一个环节是摘苹果树上的铅字，警察追着小偷看拼音等游戏的一个环节是在学生感兴趣的学习过程中增加知识，熟悉平板电脑的操作。 当学生课程规律、操作规范达到教室教学要求时，教师们又开始探索预习环节、新词环节、新教授内容环节、作业环节等教室环节与平板电脑的紧密结合。在此过程中，预习的一个环节是利用优课平台的“注释”和“提问”来实现“生与生的交流”和“师与生的交流”的功能，这为远离教师监督的课前预习的一个环节带来了技术能力的保障，这是令人高兴的。 在新课程的一环中，教师可以通过“网络系统”分发练习题，对学生进行考试，其强有力的即时评价功能实现了教师在教室中的“一对一评分”，教师可以更全面地掌握学生课堂教学情况。 在新教授理解的环节下，教师借助网络的作用，提供了一些有效的资源，以“微课程”和“电子资源包”的形式帮助学生学习，拓宽学习空间，照顾不同学力水平的学生。(二)从某学科开始的实践活动；各教学环节与平板电脑紧密结合，教师们有充分的思想准备和技术准备，能够开展“云教室”。 最初的语言教育实践，不仅仅是移动电子设备的运用，对于接受语言教育的老师总是有上信息技术课的内疚感。 但是，随着研究的深入，老师们高兴地感受到这种教学方式对当前语文课程改革、创新以及课程模式变革的巨大推动作用。例如，笔者在黄鹤楼送孟浩然之广陵课上，通过教别诗和探索别文化相结合，在以前的传统教学模式中试图把这样大的教学任务融入一门课程是多么困难的。 现在在“云教室”环境中已成为现实。 其次，为了强调语言的主题学习，可以利用平板电脑的强大摄像头、视频和存储功能，将课堂教学扩展到课外自学中，为语言的综合学习、作文教学和课前预习带来了很大的好处。 语文课堂内不同教学模式的探索，使“云教室”更加变成语文的味道，教师也从心里开始接受这门新课程的出现。(三)建立团队的实践活动；语文学科的成功尝试后，大家组成了“云教室”教学研究小组，从一个学科辐射到多个学科，从一个学年辐射到多个学年。 团队教育研究大家合作，应用学科老师主要负责研究学科教育的实效性，信息技术老师负责软件开发和网络保障。 一年来“云教室”研究活动盛行，研究成果显着。例如，语文“云教室”黄鹤楼送孟浩然之广陵的创新模式得到了专家的评价，在重庆晚报以云课堂这样上课为主题进行了专题报道。 数学“云教室”乘法运算定律通过对课前练习题的检查、课堂上“微课”的翻转学习，拓展了课堂教学的“无纸化”模式和课后“游戏关门”，完善了教师的教学手段，提高了学生的学习水平。三、变化带来的影响(一)对教育模式的影响；语文学科的“学研练习”教学模式：这是以“指导案”为载体，学生合作学习的教学模式。 主要方式是教师通过“互联班”分发课前学习任务表，学生通过自学、小组学完成学习任务，在“互联平台”提出学习中的疑问，在全班解决纠纷，提高学生的语言学习水平。数学学科教学模式：一是“分层教学翻转式课堂”的教学模式。 主要方式是把教师在课前学习中的重要难点归为“微课”，使学生在课堂上多次看到并获得知识，加强和提高练习问题。二是“挑战会议”的教学模式。 主要方式是在教师上课前设计不同的“星星”数学习题，学生根据自己的学习水平自己选择星星的练习题，利用“联系系统”实现现场评价的功能。由于实践时间短，学科普及目前仅限于语文和数学学科，经过团队研究，即将面向实验前沿的英语学科也采用以下教学模式。英语学科“一对一体验式”教学模式。 主要方法是利用人工平板电脑，让学生读课文读资料学习单词句，在情况表演中提高英语的理解和理解能力。这些教学模式的创立，为开创“云教室”研究新局面，减轻教师负担，提高教学质量发挥了良好的推动作用。(2)对学生学习的影响1 .充分强调了学生学习的主体地位在“云教室”“一对一”课程中，学生可以自主选择学习材料进行学习，自主选择不同学习能力的练习题，可以在上课前通过网络、电子资源捆绑等工具检索学习资料。放学后可以巩固在游戏中学习的知识。 在这样的学习过程中，学生可以通过当场的评价知道自己学习中的不足，立即调查补充不足，还可以通过“教师学习资源”和“微课”的反复学习，切实学习，通过游戏感兴趣地学习。 “云教室”的出现犹如春风，唤醒了学生学习中的主体意识，实现了从“想学习”向“想学习”的转变。2 .走向以“学习必要”为中心的协调学习“云教室”模式下的合作学习是由“学习所需”形成的合作学习。 学生在“云教室”的合作学习，可以通过优课平台自主地在课前讨论小组。 也可以根据学习兴趣在课堂上随机自主组成小组。 例如，在黄鹤楼送孟浩然之广陵一课中体验离别文化时，学生在准备过程中兴趣点相同，因此探究点呈现出一个接一个的进步状态，学生在展览会上表现出多种多样，各有特色。