专业课程体系改革方案

专业课程体系改革方案课程改革是系统工程，是学校积极适应情况，全面提高学生素质，进一步提高教学质量的关键。学校还成立了实施改革的领导小组，从责任开始，按人、按层实施。大多数教师要在教育观念转变的基础上，全面参与，掌握和应用现代教育教学方法、教育技术手段、职业技术，确保课程改革的顺利实施，培养具有综合职业能力的中小学技术型人才。一、基于工作任务的课程体系开发设计的指导思想(一)打破以知识传授为主要特征的传统课程体系，以工作任务为中心组织课程内容，使学生在完成特定项目的过程中建立相关理论知识，培养相关职业能力。课程内容强调学生职业能力的培养，理论知识的选择以完成工作任务的需要为中心，充分考虑中等职业教育理论知识学习的需要，整合相关职业资格证书的知识、技能、态度要求，各项学习以代表产品为载体，根据设计的活动进行，以工作任务为中心整合理论和实践，实现现实整合。(2)在教学过程中，通过学校和企业之间的合作、校内训练基地建设等多种手段，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，为学生提供丰富的实践机会。(三)教学效果评价是课程评价和结果评价相结合的方式，将理论和实践相结合，重点评价学生的职业能力。二、课程体系改革的背景(a)传统学科课程体系的缺陷我们学校的特点是长期分为基础课程专业基础课程专业技术课程的三个阶段，专业技术课程的讲课分为理论课和实践课两个部分。这种教学结构便于教师的教学和组织管理，教学费用低廉。我们学校多年来一直延续着学科式教学方式，在前一年半里进行了文化基础课和专业理论课的学习，之后一年半是实习。由于高中招生扩大和就业系统的变化，中等职业学校学生的质量一般都不好，文化理论课程的基础不太牢固，学习不太努力，现有灌输式文化理论讲座，学生一般觉得空白、枯燥，与中学教育的差距不大，学习不振严重，上课睡觉，说话时发生，甚至旷课。文化课和专业理论课结束时的失败率也很大。进入实习阶段，前面学习的理论知识又被遗忘了。实习指导老师反复说明，占据更多的教学，效果不好。主要缺陷包括：1.课程设置不合理。原来课程以课程为主，以一定的活动过程为补充，注重理论知识、完整性、系统和严谨，因此理论知识的实用性和实践考虑较少，课程过程全年不变，地方或行业的发展和结合较少，目标薄弱。课程重复，实用性下降。2.教材制作滞后：显示教学内容不能反映今天专业主流技术和科学技术的最新成果。教材还是按照学科体系编写的。每4、5年新版一次，教材的形式单一，可读性强，自学能力差。整合，模块化教材少，教材之间的连接不好，主要集中在中高级。3.教学方式迟钝，教学内容落后：文化课、基础课不起服务专业课的作用。各系自行形成体系，专业课程没有一个明确集中的总教课科目表，更不用说对它的服务了。教材也决定了教员教学内容和教学方式，以教师为中心的专业课和实习课，形成了“你教我的，我练习的”的局面，不能合理安排教师，更不利于充分发挥理论指导实践的作用。4.实践环节薄弱。在单一的课程课题中，教师的实践能力不强。实习指导教师的理论水平不高。而且，专科教师无法及时理解和掌握有关汽车维修职业鉴定内容的最新操作技术。教师缺乏工程实践背景。课程内容只能遵循本化课程，生产练习环节的鉴定不足。忽视学生职业态度的培养。另外，实习过程中还存在实习设备的技术内容少、数量不足的问题。5.学生对理论课程的认识很差：近年来，中等职业学校学生的入学分数直线下降，但教育系统仍然保持不变。相反，由于转业和发展的原因，专业技术知识每年都在增加，在学习理论专业课程的时候，学生们很无聊，很难接受。或者说，直到实际应用学校里不容易学的东西为止，时间被延迟，大部分都忘了，这种理论学习和训练操作是分开进行的，所以学生们对理论学习不太感兴趣，对目标不严格，教学质量大大降低。很难满足学生的学习和就业个性化需求。当前的课程结构以年级、学期等为基本学习时间单位，便于课程的准备和组织，但所有学生的知识内容一致，进行一致，忽略了不同背景下入教学生个人潜能的差异、个人发展要求，不利于学生灵活选择学习内容，抑制了个人特长、兴趣的发展，影响了职业教育的人才观。7.课堂教学评价比较单一，都在学科结束时进行期末考试。验证教学结果的方法仍然采用统一的标准，学生的个性发展、团队合作精神等专业特性在教学过程中很难体现出来。(b)工作任务型课程体系的优点模块化课程与具有“内容专业化、课程整合、现实整合、系统模块化”特征的传统课程相比较。它还具有以下特征：1.独立性：模块在一个职业领域内，将一项工作分为符合实际工作程序或规范、有明确开始和结束的部分，通过职业分析、工作任务分析来开发各职业(职业或职业)要求的综合职业能力，比较独立。目的：模块化教学的目的非常明确。每个模块(总目标除外)、每个单元都有可测量的学习目标。学生可以清楚地理解完成每门学习课程时要达到的目的，从而激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。以学生为中心，技术训练为核心，以学生自学为主，以现场教育为主，充分反映了以能力为导向的现代教育思想和观念。3.适用性：采用模块化课程，有利于培养学生的综合职业技能，提高了学生的就业和生存能力。学生每单元掌握一门技术(或知识)，学一门模块就能掌握一套技术(及知识)，学几门模块就能掌握一门综合技术。4.力学：明确了适应变化的课程体系的突出特点。动态主要由以下内容组成：一、职业方向模块的设置与市场需求的变化相一致，反映了课程设置的动态性。二是根据人才要求和学生就业率的变化，调整选修相应职业方向模块的学生人数，反映选课过程选择的动态。第三，适应新技术的发展，模块可以随着新技术的发展随时调整，反映继承性、稳定性和变化性的关系。5.创新：长期习惯于让学生采用收敛思维方式，通过一步一步地证明来继承传统知识，不启发学生采用发散思维方式，而是对给定的问题探索多种解法和方法。模块化教学系统的很大一部分是学生直接收集资料，直接实践解决问题作为评价标准，有助于培养学生的创新精神和创新能力的内容。课堂教学评价是过程评价，是多层次评价。有课程水平的评价，学校水平的评价，劳动，教育和产业部门的评价，社会评价。模块化与学科教学模式比较分析表项目职业模块化课程体系学科整合课程体系学科课程类型模块组合，职业能力标准单一部门段，知识库课程目标具有工作岗位或职群职业技能的运营型技术职务劳动者们的焦点是能做什么关注全面发展，可持续发展的技术，管理人员，学习什么课程标准社会生产和职业需求技术是标准的发展教育或劳动部门专家课程模式以特殊技术为目标重视过程以掌握理论知识为目标追求结果课程内容职业所需的风格、技能、理论理论和操作技术课程开发以职业需求为主，为对业务挑战进行分析而开发的模块过程，动态性以行政部门发行教材为主，是静态的课程的特点以学生为主体，学生自主学习为主，由教师指导以教师为主体，教师主要讲授演示实施教育个性化、模块组合、普及统一进度、刚度、整体课程评估流程评估，多次终结性评估，一次三、基于工作任务的课程体系开发和设计阶段(2013年5月-2014年10月)(a)课程改革宣传工作开始(2013年5月-10月)1.根据工作任务建立课程改革实施领导小组、课程开馆、专业建设委员会、课程改革实施工作小组。2.派遣专业骨干教师到高职院校学习模块化课程体系的教学模式。3.湖北省中等职业学校模块化课程教学模式学习，选拔专业骨干教师。4.在网上学习有关模块化课程教学方式的资料。5.聘请专家教授，进行以学校工作任务为基础的专业教育课程教学模式讲座。6.组织专业领导座谈会、专业教师座谈会，召开专业建设指导委员会，确定课程制度改革任务。7.决定汽车应用及维护专业为课程改革示范专业，明确专业负责人。8.在学校网站上建立模块化课程改革计划特别网站。9.选择专业建设委员会委员和课程改革实施工作小组成员进行市场调查。(b)学习基于工作任务的课程体系(2013年5月-10月)1.选拔专业骨干教师，去高职院校学习工作任务型课程系统的教学模式。2.湖南省中等职业学校基于工作任务的课程体系教育模式学习专业骨干教师的选择。3.在互联网上探讨基于工作任务的课程教学模式相关资料。(c)开发和设计基于工作任务的课程系统(2013年10月-2014年10月)以典型的工作课题、工作过程等为线索，决定课程结构。以专业核心技术和成熟的尖端技术为主轴，整合知识、技术、态度，掌握课程内容；以典型产品(项目、案例)为载体设计培训组织形式。在专业教育的全过程中整合职业道德和职业精神，促进学生知识、技能、专业性的协调发展。联合工业企业开发适合新职位的校本教材。改革教学方法和手段，根据职业活动过程和职业教育法设计教学过程，以学生为主体，开展项目教学、案例教学、模拟教育和职业教育等情境化教学活动，实现“中等教育、中等学校”。更新教学方法，建立网络学习平台，随时支持学习。1.市场调查(2013年10月11月)要开发基于业务流程的专业教学任务图，必须深入实际工作的现场，确保有关职业活动的第一份资料。各专业建设指导委员会成员和课程开课工作小组将深入调查沿海发达国家及本地区相关行业、企业背景、发展状况及近5年毕业生就业情况，分析该行业的人才结构现状、课程现状、专业发展趋势、现有职务、职业变化趋势及对技术人才的需求、专业职务定位及就业和职工军等，确定各系的教育目标。研究任务包括：(1)专家的需求分析。(2)专业相应职业资格证书分析。(3)企业人才招聘渠道分析。(4)进一步教育要求分析。(5)毕业生就业调查。(6)专业定位。2.设计行为区域全面了解和分析工作流程，根据工作流程的实际需要设计、组织和实施课程，强调工作流程在课程框架中的主要位置，尽快让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作流程的学习机会，逐步实现从学员到工人的角色转换。设计内容：(1)专业定位。(2)在职者的职业生涯。(3)一般工作和子工作的决定。(4)一般工作任务的说明。3.学习领域的设计在对专业典型工作任务的分析的基础上，分析技术人员或工人完成典型工作需要具备的职能，设计学生需要具备的职能，设计充分的理论知识和实践技能，遵循职业教育规律，系统化知识点、技术点，形成本课程的知识和技术要求，设计基于简单到复杂工作过程的专业教学计划，对各学习领域的说明。工作内容：(1)职业能力分析。(2)知识领域的分析。(3)课程和教学内容分析。(4)专业培训方案(学习领域的方案)设计。(5)学术领域的说明。4.设计学习方案(2013年10月33542014年10月)学习方案是学习领域课程的小课程单元，根据学习领域提供的可选学习方案，根据学习方案名称、专业名称、学习时间、职业行为能力、专业内容、教学模式、教学方法和教学方法建议等，在内容中进一步具体化，并开发基于学习领域的学习方案。工作内容：(1)专业课程设计。(2)教学内容的设计(上课时间，从简单到复杂)。(3)教学模式的设计。(根据学习情况，根据教育内容和要求选择不同的教学模式)(4)教学方法设计。(根据学习情况和要求选择不同的教学方法)(5)教学方法设计。(根据学习情况，根据教学内容和要求选择不同的教学手段)(6)评估和评估设计。5.培训组织和实施(2013年10月33542014年10月)教师对与专业职务密切相关的职业行动领域的工作过程进行“信息决策计划实施评估”的完整“六阶段行动”方式教学，在课堂上与学生互动，学生“独立获取信息，开发，执行，评估计划”的“执行”工作内容：(1)从生产实际出发，构建高于生产实际的教学条件和教学情况。(2)改革教学方法和手段。常用的有指导语教育学、项目教育学、现场教育学、案例教育学等。(3)建设“功能系列化、环境写实化、人员专业化、设备生产化、经营企业化”的培训基地，进行“现场教育”。(4)进行多种课程教育评价。(5)制定项目课程标准、项目任命书、项目评价表、项目自我评价表等，为项目化特性开发校本教材。(6)教育管理体制改革。新的教学模式需要新的教学管理系统。在教育中，重点是职业的特性，因此在教育过程中，将重点放在职业道德、职业安全、质量管理上，在教学评价制度中，将重点放在产出上。工作方式更加灵活多变。学生们适应新的经营体系，逐渐形成良好的职业习惯。(7)建立优质资源共享的校园网络平台。四、安全措施(a)组织