第一章 行为矫正定义.ppt

有个案例：玛丽和儿子，玛丽工作了一天，下班后，去幼儿园接了4岁的儿子杰森，开始准备晚饭。 杰森回家后，感觉有点饿了，对妈妈说“妈妈，想吃冰箱里的蛋糕”。 玛丽说：“我很快就可以吃晚饭了。 喝牛奶，吃两块饼干吧。 妈妈买了一杯牛奶，两块饼干给杰森。 Jason没想到对妈妈喊了“不要喝牛奶”。声音一落，妈妈就把放在桌子上的奶杯倒在了地板上。 看到玛丽的做法、杰森的行为，玛丽想打儿子一巴掌，但她抑制住了冲动。 她转过身指着厕所，严厉地对杰森说。 “把牛奶洒在地板上，去隔离室！ 杰森哭了，自己去了屋角的储藏室。 玛丽定时4分钟，放在厕所外面，回厨房继续做晚饭。 事件的结果是4分钟后，定时器响了，杰森从厕所里出来了。 他再也不哭了，回到桌子上拿了两块饼干，去看电视了。 过了一会儿，去厨房对妈妈说：“妈妈，妈妈，在罗伯特家养小狗。”玛丽用在杰森身上的方法叫做“时间隔离”，类似于“封闭”。 把发生问题的孩子暂时关在安静的地方几分钟。 “时间隔离”是一种非暴力的方法，其主要作用是冷静父母，避免用感情冲动体罚孩子，而“时间隔离”是对孩子的温和处罚，使孩子暂时不受他人注意，得不到他人想要的东西。 该法适用于312岁儿童的不良行为矫正。本学期课程行为矫正与建模、沈阳工程学院张开荆、行为矫正能做什么，重视焦虑、恐惧、强制创伤后应激障碍行为、暴力等社会技能及其他(调教夫记)、课程构想、实践(教室或课外)系统的脱敏、行为技能训练等(可在教室进行相应的训练) 具体案例功能评价、方案设计、操作模拟中强调交流(以组形式)理论(步骤分、用途和误用)操作模拟(组)任务分担(组)的总评价成绩由三部分成绩决定，期末考试占40%，平日分数占60%，讨论、授课作业、放学作业、实训、实践教材：伍新春，胡佩诚.行为矫正.高等教育出版，2005参考文献：1)行为矫正的原理和方法(第三版)，美，RaymondG.Mlitenberger着，石林译，中国轻工业出版社，20042 )林本着，儿童行为的塑造和矫正，北京师范大学出版社，19983 ) PhillipL.Rice着石林，古娜翻译，压力与健康，中国轻工业出版社，2000，5个部分，理论基础： 1，2研究方法： 3，4基本技术：强化，处罚，消退扩张技术：差异强化，刺激控制建模，淡入淡出，链接标记，行为合同行为维持与自我控制内隐技术：厌恶，系统脱敏，冲击第一部分理论基础，第一章行为矫正的基本概念，提问：1 .在教室、餐厅、宿舍等公共场所遇到的最不容忍的行为是什么？ 自己不能简单地分析自己的行为。 如果自己是教师，自己不喜欢学生的行为吗？ 2 .什么是行为？ 能否定义其下一个操作性，然后根据定义，可以判断某个表达是否是行为。 3 .外表行为与心理的关系。改变某种不良行为可以从什么方面开始呢？a .改变心理(认知疗法) b .改变行为(改变某种行为与另一种行为的平衡)4.行为矫正的理论基础，第一节的行为与问题行为，一、行为与其变化我们平时所说的：某人的行为奇怪，或者什么是行动？ 行为的定义、行为是心理学的重要概念，也是很难定义的概念。 根据心理学家的观点，大致有三个不同的定义。 传统的行为主义者华生、斯金纳等认为行为可以观察到测量的外部反应和活动的新行为主义者托尔曼，除了可以观察到测量外，认为包括隐藏意识的历史在内的认知论者将行为视为心理表现的历史，不太重视可以测量的行为。 从以上观点可以说，广义的行为包括外表行为和隐性意识的历史。 外显行为写字、跑步等，内隐行为焦虑、恐惧等。 2、行为和行为的变化，行为是可以观察、记述、记录、测量自然环境影响的人们的行为。 行为可以是公开的，也可以是内部隐藏的。 思维是一种隐性行为，行为矫正主要集中在公开领域。 (1)行为发生在一定的环境下，行为与环境之间有一定的关系。 儿童破坏行为随教师关注的程度而改变。(2)观察到行动，可以记述和记录。 可以从行为发生的频率、持续时间、强度等方面对行为进行测量。 每个人在特定时间内出现某个行为的次数、出现某个行为后的时间长度、行为反应强度等。 (3)行为总是在特定的时间和空间内发生，无论是自然环境还是社会环境都不可避免地影响到他人周围的环境。 环境变化的话，人们的行动会像吐痰不好一样变化，但是有这种行动的人并非在所有情况下都是这样。 行为变化的两种情况，一种是从未有过的，一种是指建立或形成好的行为，一种是纠正坏的行为，也就是从个体的行为不好转变为好。 行为矫正技术不仅可以矫正特殊的个人不正当行为，也可以用于正常的个人教育。 另一方面，帮助他们确立、巩固和发展好行为。 另一方面，帮助他们矫正和消除坏行为。 行为的形成和发展要素，多是影响行为形成和发展的因素，但总结起来不及遗传、环境和学习要素三个方面。 1 .遗传因素的许多动物实验和文化人类学研究证明人的行为有遗传基础。 基因不仅影响行为，还能决定人类一系列行为的性状和趋势。 基因的传递继承了人类在长期进化中所获得的优势，基因的复杂性导致了人类行为的多样性。 由于基因具有相当的稳定性，行为可以跨代继续的基因不断突变、选择、综合，人的行为不断发展和扩张。 2 .环境因素，如前述的s-o-r行为表现式所示，人的一切行为都是从某种环境刺激中诱发的，相反，这些行为都发生在环境中，对环境造成影响。 因此，环境是行动的发起者，也是接受者。 个体的性别、年龄、遗传影响的差异，根据人受到的环境作用的种类和程度而不同。 环境因素，影响人的行动发展的作用有“远”“近”这一点。 知识和态度、技术和能力、亲友的态度等与个人密切相关，影响力直接的个人行为对这些因素的控制能力和影响程度也很大。生态环境、人文地理、医疗卫生、风俗信仰、教育环境、制度和法规、经济基础、事物发展规律和意外事件等是人类行为发展的外在大环境，对人类行为的影响是间接的，也不明显受到潜在人类行为的反作用。 环境因素不仅要注意行为的形成和促进作用，而且要尽量丰富来自这些因素的刺激内容，使其中具有积极向上作用的刺激成分具有充分的强度和持续时间。 环境因素是个人选择性，其作用主要是社会文化。 有良好行为方式的人容易得到各种社会团体的赞同，在恋爱、成果、人际关系上也容易成功。 3、学习要素、学习是促进行为(特别是社会行为)发展的条件。 行动学习的方法有两个层面。 第一层以模仿为主，有故意模仿、故意模仿、强制模仿等。 不学习常常是日常生活行为。 一个儿童在公园里看到别人乱扔果皮纸屑，无意识地学习模仿，养成不重视环境卫生的习惯。 故意模仿是主动的，被模仿的是自己的崇拜和羡慕的行为，例如演员的风格、模特的行为等。 强制模仿是指按照行列训练等规定的行动模式进行学习。 在行为自主发展阶段，学习复杂专业的高级行为，模仿是不够的，必须通过系统教育和强化教育，即二级学习方式来实现。 其过程，首先是在教育者的启发下，全面理解和认识目标行为，理性地感受自己的需求，实现和学习该行为，在各种促进和强化因素的作用下得到加强和巩固。 很明显，通过健康教育改变不良行为、培养新健康行为的过程多依赖于这一模式，其中有很多成分是通过自己独立思考而学到的。 二、行为特点：可以从三个方面说明： 1、人们感受到的是： 2、可以观察和测量的是： 3、与环境有某种因果关系；3、问题行为、问题行为(ProblemBehavior )是需要矫正的行为，个人在行为中失去常态，给别人带来麻烦，妨碍了自己的生活适应1、问题行为的性质、问题行为是个人发展过程中的常见现象，包括人的行为和情绪问题、情绪问题以及焦虑、恐惧和人际关系的困难等。 正常和异常的区别异常行为的测定异常不一定需要矫正，2 .问题行为的类型，行为不足行为过度行为不适当，第二节行为矫正的含义和特征，一是行为矫正心理学研究，表明人的许多行为不是天生的，而是后天学习的结果。 人们通过良好的学习，形成了说话、读字等获得各种知识技能的良好品行，确立了良好的行动模式。 但是，也有人在不利的条件下进行不正当的学习，形成了不良行为。 行动矫正技术的功能是帮助他们确立好的行动模式，改变坏的行动模式。 行为矫正主要是基于条件反射学说和社会学习理论处理行为问题，是引起行为变化的客观有效方法。 行为矫正是人们改变其显着社会行为改善生活的理论和方法。 一般包括分析和校对两个方面：分析是识别环境与某一特定行为的关系，分析某一行为的原因；校对包括展开实施某一程序和方法，帮助人们改变行为，通过改变环境来影响行为的方法。 行为矫正的用途可以矫正特殊的个人不正当行为，也可以用于正常的个人教育。 另一方面，帮助他们确立、巩固和发展好行为。 另一方面，帮助他们矫正和消除坏行为。行为矫正包括对改变行为目前环境事件的分析和控制。 过度的行为或不足行为可能是行为矫正的目标。 处于行为矫正的例子，结婚困境的人，每天要满足对方几件事，变化的强迫性行为，抓住头发就会秃顶，但是无法控制自己，每次抓住头发就必须用手做的工作，一会儿，抓住头发的行为就会变成零头发再次长出来减肥的人，首先要存钱，每天达到一定分数后才能取回他的存款，效果显着。 二、行为矫正的基本假说、问题行为分别与学习的问题行为和环境有特殊关系，重新学习可矫正的问题行为；三、着眼于行为矫正的特征，解决问题行为明确的学习理论基础是以古典条件反射论、操作性条件反射论、认知行为矫正理论和社会学习理论四个方面为理论基础。 强调环境与学习的作用，重视专业与生活的结合，行为变化测量的基线阶段治疗阶段追踪阶段，行为矫正与行为治疗基本同义，略有不同的行为治疗：巴勃罗夫沃尔普学派，认知学派响应性行为，重视内隐行为的临床治疗，在治疗室内进行的临床实验，欧洲采用。 行为矫正：斯金纳学派、社会学习理论派操作行为、重视外表行为的学校、家庭等不是临床，而是在自然生活、特殊训练情况下开展的人与动物操作实验，在美国采用。 行为矫正包括行为治疗和应用行为分析。 行为矫正的特点：研究领域集中于人的行为的程序和方法以行为理论为原理准确描述强调当前环境事件的重要性的行为矫正程序通常拒绝假设过去事件不再重视的行为潜在动因，以强调日常生活中人实施的行为变化的测量。 第三节行为矫正发展简史、行为矫正技术发展到上个世纪，近几十年来迅速发展，内容不断扩大，方法不断更新，信息不断增加，方法趋于统一，已经广泛应用于解决各种社会问题。 行为矫正的历史可以追溯到巴甫洛夫、桑迪、沃森，特别是斯金纳的工作。 BF斯金纳进行的早期科研为行为矫正奠定了基础。 他发表的着作介绍了行为原则如何适用于日常生活。 行为矫正的效果常常通过行为矫正前后的测定来说明，行为矫正不强调过去的时间，也不接受行为潜在动因的假设。 回顾行为主义观点，1 .基本理论假定心理形成问题(环境决定论)的个别差异问题行为形成问题_刺激反应的形成，2 .行为主义对心理疾病的看法心理疾病完全是后天错误学习的结果。 中，既然从学习中得到了，同样可以通过学习去除。 因此，可以根据行为主义原理修正、塑造个人行为，达到心理矫正的目的。 心理=行为后天学习矫正，3 .行为矫正的历史从20世纪20年代开始，下降到560年代。 然而，行为改变技术至今仍然应用于各种人类社会问题。 行为矫正的重要人物伊万帕夫罗夫(IvanP )。 Pavlov，1849-1936 )，经典条件被反射，反射行为是由中性刺激引起的。 爱德华索恩戴克。 Thorndike，1874-1949 )学习三大法则的效果法则对行动矫正有很大的贡献。 效果法则很可能会在将来重复给环境带来好效果的行为。 行为矫正的重要人物，约翰沃森(JohnB )。 Watson，1878-1958 )于1913年发表了行为学家眼中的心理学，声称可观测的行为是心理学特有的主题(心理学科学化)，而且一切行为都受环境事件的支配，强调刺激与行为的关系，是行为主义学派的创始人。 BF斯金纳(b )。 f。Skinner，1904-1990 )扩大了行动主义的领域，提出了操作性的条件反射，认为行动的结果控制着该行动在未来出现。 通过许多人和动物实验，桑代克总结了三条学习规律：1. 准备律：强调学习开始前准备态势的作用。 二。 练习规则：强调连接的应用。 三。 效果法则：带来满意结果的行为被强化，带来烦恼的行为会被削弱或淘汰。 巴甫洛夫(IvanP.Pavlov )、经典条件反射、巴甫洛夫(18491936 )是苏联生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人、行为主义学派的先驱。 苏联科学院会员。 1870年在圣彼得堡大学学习动物生理学。 1875年进军医学院，1883年获医学博士学位。 首先研究血液循环和消化功能，1904年在消化腺生理学研究中获得诺贝尔奖。 巴甫洛夫的