单元结构化开发,提升单元教学的价值

单元结构化开发，提高单元教育的价值常州市新北区泰山小学蒋辉213022摘要：减负增效是全面实施素质教育，促进学生自主健康发展的重要措施，是适应教育发展趋势和时代要求的战略选择。 减负规定严格限制学生在校时间的规定在教育时间和教育任务之间产生了矛盾。 为了解决这一矛盾，进行单元结构化开发，挖掘现有教育时间潜力提高效益是必然的选择。 本文实践性地以五种语文古诗田的单元结构化设计纲要为例，从主题单元培养者价值的正确定位、单元主题构建点的焦点、教学内容的选择和逻辑配置等三个方面阐述了自己的思维方式。【吉利】:减负插件是全面实施素质教育，促进学生自主健康发展的重要措施，是适应教育发展趋势和时代需求的战略选择。 同时，习惯了传统教育方式的一线教师也带来了巨大挑战。 减负规定严格限制学生在校时间的规定在教育时间和教育任务之间产生了矛盾。 以五国语言为例，教参规定的教育时间为110小时，我们一般一学期约为20周，其中除了约1周的国家规定假期，每周的教育时间为6小时，总教育时间为114小时。 也就是说，虽然完成基本的教育任务是不可能的，但是几乎没有时间进行练习和扩展读书。 为了解决这一矛盾，进行单元结构化开发，挖掘现有教育时间潜力提高效益是必然的选择。【实践】:我在本学期的五年级语文教学中进行了单元结构化开发的尝试和实践。 以下是五上文古诗田的单元结构化设计纲要一、教材分析：本单元根据本书教材古诗前后分散，且第一单元古诗与园师之歌没有内在联系的特点，进行了重组整合。 古诗两首，黄鹤楼送别 清平乐 村居，包括练习一和口语交际“学会咨询”，安排了同期古诗文的积累。古诗两首中的两首古诗分别是唐代贾岛的寻隐者不遇和清代袁枚的所见，两首都是五言绝句，语言清新，易于理解，而且孩子们参加，孩子的气息增加，引起学生的学习兴趣。 学生在上五年级前，有很多读古诗的经验，懂得如何读古诗，也积累了很多古诗文，为学习这两首古诗奠定了方法和能力基础。 读这两首古诗不仅要读诗情，理解诗情，而且要帮助学生用集体学习古诗的方法自己读古诗。 放学后的小练笔“写寻隐者不遇一诗描绘的情景”，完成文包诗学后，可以参照一定的范文进行。黄鹤楼送别是文包诗，包括李白的名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 文章是根据诗情诗境想象的，诗文对照既能很好地读诗情感悟诗情，又能渗透“对比衬托”的写法，为根据诗情写诗境的小练笔提供范文。清平乐 村居是单词，学生第一次接触形式上完整的单词。 学生在三四年级的时候通过文包诗已经接触到了有名的语言，知道了语言的形式，但是语言和诗的区别不太清楚，因此通过这句话和古诗的对比能够感受到诗和语言的异同，才能确立语言这种文体的整体印象。 诗与词的共性还有助于学生用古诗学习的方法阅读词语，实现学习方法的转变。 日语学习结束后也要安排写作想象语情景的练习，正好根据前面的小练笔实现提高，发挥优点，改善不足，使想象诗词情景的文章达到更高水平。练习1有朗读和鉴赏用的诗，国语活动：以风的形式继续朗读含有“风”字的古诗文。 先进行语文活动，然后再进行朗读鉴赏，最后，为学生课外朗读提供本学期应开展的古诗词，利用各语文课的标准积累加强。口语交际“学会教”通过实践性的练习，除了仔细地教，明确地教自己想教的内容外，还可以教古诗意思的练习内容，与本单元的主题取得联系。二、育人价值：1、通过朗读、想象、文字对照等方法阅读诗情，理解诗情，熟读朗读，受感情和文化熏陶。2、学古诗总结学习方法，在实践中迁移运用，逐渐形成能力。3、通过比较诗和词的不同，形成整个词的感觉和印象，通过今后的学习认识文体。4、在理解诗情的基础上展开想象，仿照文包诗的形式写诗词的场面，加深对诗词的理解，提高想象句的创作能力。5 .通过语文活动积累古诗词，增强文化基础，同时提高口语交际能力。三、课程安排：1、第一、第二课程：通过介绍本单元的学习内容导入古诗两首的学习。 然后学习两首古诗结束练习。2、第三、四小时： 黄鹤楼送别，做小练习：想象一下寻隐者不遇的情景。第三、五、六小时： 清平乐 村居，再次做小练习。第四、七、八小时：语文活动，练习和口语交际。四、检查安排：进行古诗文主题练习，分析学生掌握情况。【思考】:1、正确定位主题单元的育人价值是结构化开发的关键。小学语文高中教材多以“园丁之歌”、“自然神秘”、“智慧物语”、“祖国各地”、“无私奉献”、“名着入”等为主题。 同一题目内的不同文本为单元结构化开发提供了丰富的资源，从人文精神的熏陶开展，从可以提高人文修养的不同文体特征的比较入手，从可以提高文学素养的某些文本学习方法开始，可以提高元认知水平的不同思考也就是说，只要我们从整体的角度来看教材，我们就能发现这个独特的育儿者的价值，进行结构化开发，提高教育效率。2 .单元主题构建点的焦点是结构化开发的生命线。在育人价值指挥下，我们应善于结构化处理单元文本。 首先总结了下列结构化方法：一是知识结构化。 用内在逻辑整理各种知识，实现知识的系统化、秩序化，在学生的脑海中形成清晰的知识模块，使学生随时可以使用。 这样模块化的知识是积极的积累，有助于实现知识的转移。二是方法结构化。 总结学习过程中学生学习某种知识的方法，形成不同的策略群，使学生今后学习同种知识时随时调用，促进学生学习、自主学习。第三，情感结构化。 对某种事物形成正确的价值判断和比较稳定的感情，确立正确的道德观、价值观、人生观、世界观，在复杂的世界中不会迷失方向。四是能力结构化。 集中进行某种能力的持续训练，达到熟练程度，进而形成习惯，在今后的学习中熟练使用。第五部分，思维的结构化。 通过具体内容的学习，形成解决问题的思路，最后形成多种思路网络，为创造性地解决问题、创造新知识打下思路基础。只有结构化文本形成合力，每个单元都有不同的生长点，综合效益最高。 否则，各文本的教育会混乱，成本高，效率低下。3 .教学内容的选择和逻辑配置是结构化开发的智慧。在确定了单元培养者的价值和结构点之后，我们在运用整体思维、系统思维、相关思维分析学情的基础上，根据本单元教材的课程资源，总体了解哪些课程资源有助于结构的形成，哪些资源的内容适合在老师的指导下理解结构， 应该考虑哪些资源适合在老师的协助下学生自身运用结构，达到迁移、强固化、形成习惯的目的。 理解结构的时间更多