地球自转的地理意义教学设计(完整版)

地球自转的地理意义教学设计【课标解读】按照课堂要求分析地球自转运动的地理意义，首先了解昼夜现象的发生、晨暗线的理解、昼夜半球和夜半球相关知识的昼夜交替现象，了解昼夜交替周期和太阳日存在的意义，然后了解地方发生的原因，了解和区别时区、地区和北京时间的概念， 在简单的地方计算的水平运动物体再次受到滑动力的影响，明确滑动力的偏转规律，理解沿地表水平运动物体方向的偏移规律，用实际问题进行判断。【学情分析】学生在学习了地球自转和公转的基础知识后，继续学习地球这两个基本运动产生的地理意义。 从知识的联系来说，通过层次，符合一般认知规则。 但是，对于一年级学生来说，没有数学上的立体几何学知识的支持，没有空间上的想象力，面对困难的知识，移动能力很差，所以本知识点应该分两节课进行，效果很好。【教育目标】一、知识和技能1 .知道地球自转的地理意义表现在几个方面。2 .了解昼夜交替的形成是极有意义的3 .理解物体沿地表水平移动方向的偏移规律，通过实际问题进行判断。二、过程和方法使用地球仪演示地球的昼夜现象和交替，让学生直观地理解。2 .通过列举绘画和个案，学生更深入地理解水平运动物体的偏向三、情感、态度和价值观1 .确立科学的宇宙观，宇宙的所有天体不断运动。2、培养学生树立事物两面性的辩证唯物主义观点【教育上的难点】1 .昼夜交替的示威2 .滑坡力的实用化。【教育方法】探究性的学习【教育过程】教师活动学生活动设计意图在“导入新课程”之前学习了地球运动的相关知识，今天学习了地球运动产生的地理意义。 那么，谁能知道地理意义是什么呢？【情况创设1】知道在我们的日常生活中，昼夜有变化，为什么会出现昼夜之差？【演示】桌子上放置地球仪，打开手电筒，从旁边照，哪个明亮，哪个暗，暗的表示夜晚，明亮的表示白昼，理解昼夜现象。说明：因为地球是没有光和不透明的球体，所以同一时间太阳只能照亮地球表面的一半。 面向太阳的半球是白天，背着太阳的半球是夜晚。【示范】移动地球仪，演示昼夜交替现象。 理解昼夜交替的周期。【状况创设2】如果地球自转的周期不是恒星的日子，而是月亮，甚至是年份的话，会对地球产生什么样的影响呢？说明：昼夜24小时交替对调节地表温度有重要影响。 地上白天升温时不会太热，夜间冷时不会太冷，保证了地球上生命体的生存和发展。 在我们第一节中学到的知识联系起来，地球上存在生命的条件是，地球的形成似乎是偶然的，其实应该感叹奇妙。 宇宙中有更微妙的知识，等着我们发掘。【情况创设3】没有自转就只有公转，没有昼夜现象吗？ 昼夜不会交替，如果有的话，会对地球产生什么样的影响呢？【转移】除了昼夜交替这种我们常见的地理现象之外，我们的生活中常见但观察不到的地理现象也是由于地球的自转而产生的。 其次学习物体水平运动方向的偏转问题。由于地球不断自转，除赤道以外，在地球表面水平运动的物体的运动方向发生偏转。 使物体运动方向偏转的力称为地偏转力。 偏转规则不是北半球右偏、南半球左偏、赤道上偏。【剧本创设4】在黑板上列举了南北半球不同方向的水平运动，让学生自己根据规则的理解使水平运动的物体偏向。 教师指导。说明：在自然地理环境中，海流、气流的偏向表现特别明显。 陆地河流在北半球右岸被冲刷，在南半球左岸被冲刷，这些都是滑坡力作用的结果。【剧本创设5】北半球有从西向东流动的河流，航运价值很高。 为了开发水运，决定建设港口。 你认为在南岸建设还是在北岸建设？说出理由。【剧本创立6】观察地图册，说明长江三角洲的发育过程。【总结】根据板书制定知识框架。学生回答学生回答合作探索讨论答案合作探索讨论答案学生游行绘图合作探索讨论答案图、联合研究和语言说明明确学习目标，本质上理解地理意义充分联系学生生活现实，激发和动员学习兴趣利用简单示范，让学生直观认识自然现象，符合学生的思维过程通过讨论，学生更深刻地理解了太阳日的意思理解昼夜交替，在示威过程中确立空间观念开门见山介绍水平运动物体的偏转规律，简化偏转原因。通过绘画学生对水平运动物体的偏转规律更加了解让学生了解地球表面水平运动的主要类型，为创设案例和方案奠定基础。选择适当的相关问题，加深知识理解学的使用，把理论知识落实到实际问题上。知识转移到案例中，让学生学习使用。有助于学生整理学