大班语言区角案例

幼儿园和我家大班语言的角观察记录参观小学是一项年幼的重要联系活动，在参观小学之前，孩子们在老师的“口述”下画了路线图，结果并不理想，画的都是。 参观小学后，老师在语言角上画了一张名为“幼儿园和我家”的小地图，重点显示了从幼儿园到小学的路线图，那里花了很长时间成了孩子们停下来的地方。 因此，我把这个墙面在地域活动的时间作为语言的角度，让幼儿说了在幼儿园的路上看到的事情。 这一天，小雨和思维兴奋地来到墙前。小雨：你家在哪里？离幼儿园远吗？思勉：我家在这里的中原新城王府区，离我们上次参观的伏牛路第二小学很近，旁边就有这家永辉超市。 (一边画永辉超市的画)小雨：我家在幼儿园旁边的路上，和我们上次参观小学的方向不一致。 我们家经过中原路，走到医院后面，你看过这家中心医院，看过这家医院吗？ 在附近，我们可以在楼上看到医院的标志想一想：我不知道你说的医院，我家后面也有医院。 不是你说的医院。小雨：在这里，我家离幼儿园很近。 从这儿沿着前进的路一直走，一拐就到了。 早上这里是早餐店，卖手工蛋糕店、蛋糕店和胡辣汤馒头。 这是中心医院，前门的人特别多，我妈妈总是说桐柏路的人很多，我们走在后面的路上。 (他一个一个地在介绍这些店和医院的图标。)想一想：我好像知道你说的医院。 奶奶去那里看过病。小雨：是啊。 再说一遍，画路线图，周末来我家玩。想一想：那我也说说我家的路线吧。行为语言分析：平时是个腼腆的孩子，上课时的发言总是含糊不清，不知道自己说什么好，声音越来越小，最后不说了，在日常生活中也不怎么说话，这次他很感兴趣。 主要原因如下：第一，交流的主题是“幼儿园”和“家”这两个幼儿每天生活的场所。 家附近的建筑、美味、快乐一直伴随着孩子的成长，他们有着丰富的生活经验，成为交流的题材。其次，交流内容是主题活动产生的活动内容，过去有一个参观小学的楼层，难点已经突破。 并且，画面上有自己制作的房子周围的图标，相识，有直接的思想接触。第三，伙伴领导。 从交流中也可以看出小雨的语言表达能力明显聪明，同伴话题开拓，随访比较简单。教师思维与支持策略：上述案例表明，影响幼儿语言表达能力的关键因素是语言环境的创立和同伴的领导至关重要，前者为孩子铺设充分的表达空间，后者教育幼儿新词汇和语言，对语言表达能力弱懦弱的孩子尤为重要。幼儿轻松愉快的游戏交流时，教师应抓住契机，促进游戏的深入发展。正确指导和发展幼儿的语言表达能力一、多边互动：教师与儿童互动，学生与学生互动。“师生互动”体现在老师的反馈和组织指导中。 我们通过材料的提示、语言的引导，使孩子们在预设与生成之间取得了平衡发展。 或者在游戏后的讲评中，教师用“感觉到什么、发现什么、面对什么问题、想到什么样的方法、希望帮助什么”等向导语，唤起幼儿探索过程的回忆和体验，以此为契机进行交流。 在这样的互动中，孩子们不仅有相互学习的机会，而且传播了良好的经验，语言表现力也相应地提高了。二、关注幼儿语言发展的积极方面，摆脱语言行为的负面影响。纲要强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师和幼儿的个别交流，幼儿之间的自由对话等，对语言的二次发展有特别的意义。” 教师应根据幼儿的个体差异，根据材料教育，对能力强的幼儿，培养