小学阶段《英语课程标准》

小学阶段英语课程标准如果您需要使用本文档来收集来自互联网的内容并将其上载到平台以帮助更多人，请单击下载按钮下载(有偿下载)本文档。 此外，祝生活愉快，工作顺利，万事如意新中国成立以来，我国基础教育课程经历了曲折发展的过程。 作为基础教育的基本课程之一，英语课程的发展也经历了起伏。 在基本课程中，小学的英语一直以来都是薄弱的部分，被视为不可能的课程。 现在，我们先简要回顾一下中国小学英语课程的发展道路。我们可以看出，在国家英语课程标准出现之前，小学英语课一直没有独立的完整教学纲要，宏观指导不足。 小学英语教材品种单一，总量不足，这种情况到了90年代才发生了变化。令人高兴的是，随着我国改革开放的步伐加快，小学英语受到社会各界的关注。 进入21世纪以来，信息化和多元化社会使人们认识到英语的重要性，许多国家将英语教育作为基础教育阶段公民素质教育的重要组成部分。 xxxx年初，教育部决定全国积极推进从xxxx年秋天开始在小学上英语课。 这一措施确实对我国小学英语的发展起到了很大的推动作用。 xxxx年7月，标准的公布为小学英语课程的顺利推进提供了理论依据和指导，对小学英语课程的发展具有划时代意义。 本文从小学英语教学的角度探讨标准对小学英语教师的启示。一、标准解决了中、小学英语课的衔接。长期以来，中小学校英语课的联系一直困扰着很多中小学校英语教师，特别是小学英语教师。 他们明确了在小学开设英语的必要性，但是小学生具体应该掌握哪些知识和技能对今后的中学英语学习没有好的基础。 其原因主要是没有全国统一的小学英语课程标准。 标准的出现，有效地解决了中小学英语课程联系弱、教育资源浪费严重的问题。1 .整体性。 标准在设计中重视语言学习规律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲的设计模式，采用国际通用的等级方式，将英语课程目标在能力水平上设计为9个等级，试图用学生“能做点什么”来表达各级的具体要求。 其中，二级是小学毕业时应达到的基本要求，五级是中学毕业时应达到的基本要求，五级是毕业时应达到的基本要求，八级是高中毕业时应达到的基本要求，九级是高中毕业时的优秀水平。 整体规划设计这种中小学英语教学的模式体现了国家英语课程的整体性。2 .灵活性。 标准在设计中，充分考虑到我国各地区不平衡的发展状况，允许各地区根据当地的现实条件和实际需要，适当降低或提高相应学科的英语课程标准，提高英语课程的灵活性。 第三、四、六、七级设置为课堂的灵活性和开放性提供了有力依据。 在我国教育形式越来越多样化的今天，标准不仅为各级学校提供了英语教学的总目标，而且为教师在实践中开展不同水平的教学提供了具体指导，在一定程度上避免了教学的盲目性和任意性。3 .联系。 传统意义上，小学英语课程的联系强调了小学英语与中学英语教学内容的联系，即英语知识体系，如语音、语法、词汇等内容的联系，这种联系主要表现为教材的联系。 标准公布后，用标准书写的小学、中学、高中的“一贯”教材，比如新标准英语 NewStandrdEnglish等陆续出现，在一定程度上解决了中小学教材的联系。 同时，标准不仅重视更广泛意义上的联系。 换句话说，标准应该意识到中小学英语教学的联系，不应该包括强烈的学习兴趣、积极的情感和态度、有效的学习策略、广阔的文化视野等全方位的联系。二、标准体现了全民教育的思想。学校教育的主要作用之一是促进学生个人发展。 因此，课程作者必须了解个人发展和学习过程的本质。 这并不难理解心理学的研究成果常常被用作课程选择的依据。 在心理学的各个流派中，行为主义心理学强调学生掌握知识技能，认知心理学强调学生如何学习，人本主义心理学强调情感对学习的重要意义，课程目标是培养完美的人才。 根据标准，这次英语课程改革的重点是改变过度重视语法和词汇知识的讲授倾向，使学生形成积极的情感态度，使学生学习获得语言知识和技能的过程，形成正确的价值观。 由此，标准全员体现了教育的思想。1 .以人为本，关注个人发展。 关注者是新课程的核心理念。 以标准人为中心，在目标设定、教育过程、授课评价和教育资源开发等方面强调了以学生为主体的思想。 标准看到学生英语课程发展的起点和归宿，在面向全体学生的同时，强调注意每个学生个体，尊重个体差异。 在灵活开放的水平上，要求为各学生的发展创造充分的条件。 新课程重视学生的情感态度，主张在语言学习过程中帮助学生形成健全的人格，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。针对小学生生理和心理发展的特点和需求，标准特别指出，小阶段英语课程的目标是首先激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们有初步学习英语的信心。 同时，重视培养学生的一定语感和良好的语音语调基础，形成他们用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习奠定基础。 显然，这种强调智力和非智力的方法符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的健康成长。2、注重情感，贯彻素质教育。 标准在全程目标描述中，重视学生语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的综合发展，认真贯彻素质教育精神。 21世纪的国际竞争是科技竞争，科技竞争还是人才竞争，人才培养需要全面素质教育。 美国教育家埃尔曼认为，人成功与否的决定因素中，智力因素是重要的，而情感因素则更为重要。 因此，面向21世纪的素质教育应该是“智能培养、个性发展与人格陶冶的统一”。标准一方面主张在基础教育阶段通过外语学习开发学生智力，培养他们的观察、记忆、思考、想象能力和创新精神，另一方面动员学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心，培养他们与他人合作的精神， 强调学习外语是理解世界、拓展视野的过程，在理解民族文化差异的基础上，增强民族和世界意识，形成健康的人生观和世界观。 简言之，标准重视学生的智力开发，关注学生的情感教育，强调全面培养学生的科学素养和人文素养，科学体现了我国全面发展的素质教育理念。三、标准提出了更高的要求。虽然设计得很好，但是在实践中不正确实施是没有意义的。 新课程标准无疑对课程主要实施者教师提出了更高的要求。 它要求教师对自己的行为和思维方式、教学方法、内容安排、教学组织形式作出一系列的改变。 当然，这些变化来自教师对英语课的新认识。小学英语教师水平的差距，一直是阻碍我国小学英语课程发展的主要原因之一。 标准在挑战小学英语教师的同时，为他们提供了前所未有的发展机会。成为标准的研究者。 标准强调学生在外语学习中积极构建自己的知识体系。 作为学生的表率，教师也要积极参加学习和研究标准的活动，加深自己对标准的理解。积极的研究态度意味着研究的动力不是自上而下的压力，而是不断追求教育的理想。 研究标准，不是研究“穿新鞋走旧路”的方法。 如何举起标准的“旗帜”继续“考试教育”，研究标准，不是研究更多研究论文“嫁接”的方法。 研究标准研究标准体系、内容、特色、新意，了解标准编者的意图，了解标准的理论语境，了解英语课程的发展，自己如何依据标准，结合实际， 要在教学实践中不断改进教学方法，充分开发和利用课程资源，积极尝试不同的评价形式，促进课程目标的实现。成为2，010-3010的创新者。 在实施标准的过程中，教师对新课标的态度，大大决定了其行动。 忽视新课程，取得过多，欺骗态度，表面采用，暗中做我的工作，不仅对学生的全面发展不利，而且教师的教育水平也会停滞，教育能力也不会更高。 这会错过标准为教师提供的自我发展机会。面对21世纪的挑战，标准要求培养学生的创新精神。 作为教师，培养自己的创新意识是不容忽视的。 教师应该积极投入标准的教育实践而不是标准的被动执行者，成为标准的创新者。 标准不论是课程目标、内容、评价方面，还是课程资源的开发利用方面，都为教师提供了广阔的创新空间。 教师应该尽量“忠实、精确”地反映标准名作者的意图，根据自己的教学风格、学生的实际水平、学校运营宗旨和条件等方面的实际情况，大胆创新，改革课堂教学，探索适合中国国情、学校实际情况、行动的有效教学途径。成为标准的反省者。 近年来，反思教育的观点得到越来越多教师的认同，并付诸实践。 反思教育提倡教师在先进教育理论的指导下，不断反思自己的教育教育实践，促进自己素质的发展，提高教育水平和教育质量。一位专家指出，教师的信念头比起教师的知识更能影响教育行为。 因此，教师对新课标的认识肯定会影响他们的课堂实践。 教师不仅要认真钻研标准，在实施标准的过程中还要继续思考、反思，研究教学中出现的各种问题，积极探索解决的途径。 教育也可以由教师解释，即使是同一首歌曲、同一首歌曲、不同演奏者有不同演绎的同一首标准。 新课标的成功实施，要求每个教师不懈地修炼“内功”，加强理论素养，积极地反思自己的教育活动。 在教学中反思，在反思中提高。四、结论。 新世纪初颁布的新课程标准为我国英语教育，