幼儿园听课记录范文

幼儿园接受评价记录听课、评价课是教师在日常教育活动中始终不可或缺的教育研究活动，是促进教育观念更新、教育经验交流、教学方法探讨、教育艺术展示、研究成果报告、教学水平提高等的重要途径和主要手段。 听课、评价的过程是教师在互动中取得经验，自我提升的过程。 因此，听课、评价是教师研究课堂教学提高业务能力的最有效途径。第一个问题：教师应该如何上课一、听课前应该准备什么盲目性是高效的敌人，课程也是如此。 如果因教师盲目上课和准备上课效果有很大差异的话，上课前要做好以下准备。(1)熟悉教材，了解本课编辑的意图，阐明新旧知识的内在联系，熟悉教学内容的重要难点。(2)明确该课的三维目标，上课时明确教学目标，才能看到教师教育的完成情况。(3)对这门课在脑海中设计课堂教学初步方案。 粗略描绘教学框架，为评价课提供参考体系。(4)回忆听课前自己是否教过这个课内容，是否有困惑和问题。 回想一下你是否听过这门课。二、听课时应记录什么听课记录是重要的教学探讨资料，是教学指导和评价的依据，应反映课堂教学的现状，让听课人员根据听课记录，通过合理的想象和补充，在头脑中再现教学实际情况。 请注意以下几点(一)应关注教学环节的设计； 即状况创设新课的导入新知识的探索新知识的强化、应用和发展等。 随机应变，灵活调整，控制教室，达到激活教室的目的。 各环节如何控制时间，完成各环节的过程和迁移，在听课时，教师为什么这样安排课堂环节，在大环节中如何安排小环节，如何使课堂结构符合本课程的目的，教材的特点和幼儿的实际，各步骤和环节之间一次一次，教师指导，何时幼儿自主探索，何时幼儿合作交流，何时幼儿练习展示，何时反馈评价，何时质疑讨论，何时总结，合理安排，科学配置，充分发挥每分钟的效能。(2)要关注突出重点难点的突破。 听课时，要关注教师如何充分、灵活、简便、有效地利用幼儿现有的知识再现纵横关系。 是否举例说明，引导比较、直观演示等手段。 如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重要难点，理解新知识。 解决问题要关注把书本知识转化为幼儿精神财产的方法。 如何组织幼儿自主探索、体验和掌握新知识。 这进一步要求我们青年教师必须认真推测。(3)应关注教学方法和学习方法。 要关注教师在教学过程中如何与幼儿积极交流、共同发展。 以教师“教学”为中心，以幼儿“学”为中心，如何处理知识传授与培养能力的关系。 如何创设幼儿自主参与的教育环境，激发幼儿学习热情，培养幼儿学习能力。(4)应关注辅助手段的应用。 上课时，认真考虑教师如何整合信息技术与学科教育，充分发挥信息技术的作用，为幼儿学习提供丰富的教学状况，激发幼儿学习热情，提高课堂教学效果。(5)要关注练习设计和扩大知识。 练习设计是否有目的，阶层性，可扩展性，强化新知识，达到培养能力的目的。 同时要关注练习形式的多样性，运用学到的知识来解决日常生活中的实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。此外，课程随着时间的流逝而进展。 在某些课堂上，过去的“再生”不可能的某些细节瞬间消失，忽略某些细节，感觉就会中断，影响到对整个教育环节的认知。 因此，上课时要用心、积极地思考、认真地分析。 应该进入“教师”的三个角色必须介入。 要亲身思考，自己来上这个课会怎么样？ 通过将执教者的教法与自己的构想进行比较，可以避免作为外人进行批判，避免看不到优点，避免没有执教者良心不能理解的原则的同情理解，看不到不足和缺点。 2进入“幼儿”的角色。 把自己变成“学”的状况，从幼儿的角度反省教师如何教育内容，如何引导，如何组织，幼儿可以理解，探索，应用，把握。 3进入“学习”的作用。 在课堂上发现教师的优点，发现课堂上的教训，吸取自己的启发性，努力提高自己的业务水平。三、听课后应该做什么(一)整理听课记录； 记录听课内容，按照前后顺序获得要领并记录。 记录时间分配，即各环节使用的时间、教师教的时间、幼儿学的时间。 记录教法的选择和应用，记录情境创设、迁移语言、引导技巧、激励方法、组织活动方式。 记录教师在课堂上挖掘利用资源的情况，灵活处理偶发事件。 记录练习情况、练习内容、练习形式等。(2)放学后进行分析。 一节课后，应立即进行综合分析，找出这一特点和闪点，总结出有规律的认识。 明确自己有启发性，可以学到的地方。 然后针对该课的实际情况，提出建议性意见和合理性修正建议，与教师交流，达成互助目的。第二个问题：教师应如何评价课堂教学一、评价科的理念1、课程内容的评价是课程教学效果的评价，构成课程教学过程的各个要素(教师、学生、教学内容、教学方法与教学环境等)角色的分析与评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括教学与教育、讲课与练习、主导与主体、知识与学习人员、知识与能力的提高、全面的要求与人才教育、教学目标与业绩的实现、教师的专业发展等。 不仅要评价教师如何教学，还要看教学效果，其中最重要的是评价学生的学习方式和学习效果目标达成度之高，即学生如何学习、理解教育内容，以及学生能否用自己的语言重新表达教育内容。2、评估科的功能评估科的功能可概括为四方面：一是促进幼儿园教育质量的提高二是促进教师专业素质的提高三是提高幼儿园教育科研水平四是促进学生素质的提高。 最终在教学思想和理念、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本工作方面实现8个优化。三.评价原则(一)诚实讲原则：评价课是教师借鉴的机会。 评价者具有强烈的责任感，以客观、公正、实事求是的精神为基础评价科具有真正的意义。 也必须避免因“语言沉重”而影响效果，诚实地说重视方法和战略，评价艺术也很重要。(2)“零心理距离”原则：评价者应从帮助促进的角度思考问题，提出适当的指导意见特别是以诚实的态度营造“心理零距离”的融洽氛围。 让执教者感到好意，容易接受意见只有这样，执行者才能反省自己的教育，提高自己的教育水平。(3)强调重点原则：哪里应该改善，哪里具有特点，抓住重点与理论现实相结合，使领导进入“悟性”境地。 (4)激励性原则：评价语言热情真诚，激励执教者自我反省，树立信心，尽快提高教学水平。(5)不同的人不同的原则：不同的教师，不同的教学形式，不同的评价方面的重点评价科需要相应的区别和特色。 对骨干教师要求高，抓住个性特点，挖掘教学特点，激励个人教育风格的形成。(6)艺术性原则：评价课应注重艺术，掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评价尺度，从援助、促进的角度来考虑关于课题，充分评价课堂，减少讨论者。四、审查的形式(1)个别面谈：听讲者和教师面对面，个别交流，双向交流。 既可以保护执教者的自尊心研究问题也容易变深。 当然只限于听课人数为12人的情况。(2)小组评议：在听课人数多的情况下采用，一般顺序为教师讲解听课人评议领导者或者专家总评。(3)书面资料：受时间、空间、人员、场所等各种因素的影响，在公共场合不方便说话的问题可以书面表达见解也可填写主办方设计的评估表。(4)问卷调查：学生的学习效果问卷调查、听课人员上课情况的评价表第三部分是教师自我评价表。 这必须根据评估人和组织者的需要来决定。(5)答辩：执行人首先阐述自己的课程构想、教育构想、教育方法、教育理念、教育特色、教育成败等问题可以把重点放在谈话上说话。 接着进行答辩，评价者提问，双方各自陈述自己的观点，并进行总结，最后由权威专家进行评价。(6)点名评议：评价组织者以点名方式委托评价者现场点名。(7)专家会议：委托专家参加教师课程，帮助青年教师成长短命尽快成长。 专家问题比较准确、深刻、有根据、有说服力。(8)自我分析：听完评价后，执行人员立即反思、修正、优化教案，进行二次设计。 尤其要查明失误的原因，及时记录下来使类似的问题不再重现。审查科应成为幼儿园经常开展的活动促进教师相互学习和共同探讨，有助于学校领导更好地诊断和检查教学质量。 那个要点不是评价教师的水平不是确定某课堂教学效果，而是诊断教师课堂教学存在的问题和不足，建立教学研究团队精神，促进教师教学水平的提高，推进学生综合素质的提高。二、一课的评价标准(一)教育目的(体现目标意识)1、教育目标全面、具体、明确、大纲、符合教材和幼儿实际。2、重点和难点的提出和处理适当，抓住关键，运转简单，能正确教授知识3 .教育目标达成意识强，贯彻教育过程(二)教育方案(体现主体意识)1、教学思路清晰，课堂结构牢固，教学密度合理2、全面表现差异，通过材料教学，全面提高幼儿素质3、教授知识的量和训练能力程度适中，强调重点，抓住关键4、给幼儿机会，让他们积极参与，积极发展5 .体现知识形成过程，结论依据幼儿的自觉和发现(3)教学方法(体现训练意识)1 .精练训练，以思维训练为重点2 .教学方法多样，适合教材、幼儿和教师3 .教育信息的许多交流，反馈及时，矫正有效4 .从实际出发，充分利用现代教育手段(4)情感教育(体现情感意识)1、教育民主、师幼平等、课堂氛围协调、培养创新能力2、培养重幼儿的动机、兴趣、习惯、自信等非智力因素(五)教育的基本工作(体现技能意识)1 .用普通话教育，语言规范简洁，形象生动2 .教育态度亲切、自然、谦逊、慷慨3 .能熟练运用现代化教育手段4 .控制教室的能力很强(六)教育效果(体现效率意识)1 .实现了教育目标，教育效果良好2、幼儿学习，自主学习，课堂气氛活跃3、信息量适中，幼儿负担合理，短时高效(七)教育特色(体现特色意识)1 .教育具有个性特征2 .教师形成教学风格三、如何评价课程1 .评估教育目标教育目标是教育的起点和归宿，其正确制定和完成是衡量课堂好坏的主要标准。 因此，分析科首先要分析教育目标。首先，从制定教育目标来看，要看全面、具体、适当与否。 全面：一般教育目标的制定包括三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定，具体而言，知识目标需要定量的要求，能力、思想情感目标需要明确的要求，体现本次教育活动的特点(即表现时的操作性明显)。 合适：指定的教育目标，指导新纲要，符合幼儿年龄特征和认知规律，关注本年龄段幼儿的兴趣点，且难度适中。其次，从目标实现来看，教育目标是否在当前活动的每个环节都明确，教育手段是否牢固地包围着目标，为实现目标提供服务。二、甄选资料评价课堂教学的好坏，不仅要分析教学目标的制定和落实，还要分析正确、科学、教师的活动内容选择是否恰当、教材理解是否彻底、教师是否侧重于教材处理和教法选择，突破难点，抓住关键。具体而言，从以下方面开始：1 )筛选材料是否满足幼儿的生活经验水平、认知规律及心理特征。2 )教师处理教材是否正确； (处理是指完善教材的合理调整，重组教学计划，选择合理的教学方法。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3 )是否强调了要点，突破了难点，抓住了要点。3 .评价教育方案一)看教育思路、脉络、干线是否清楚；工作需要构想，写作需要构想，教学活动的设计也同样需要构想，这就是教学构想。 教学思路是教师课程的脉络和主线，是根据教学内容和幼儿水平两方面的实际情况设计的。 这反映了一系列教学措施如何结合、如何过度联系、如何周密安排、如何安排操作练习等。教师活动中教学思路的设计多种多样，如环节设计、问题设计、操作环节设计等。 因此，我们评价教育过程，一是看教育思路的设计，不符合教育内容的实际，不符合幼儿的实际，激发兴趣，满足幼儿的学习需要，二是看教育思路的设计，能否有一定的独创性，能否给幼儿带来新鲜刺激的感觉脉络是否清晰，难易度高，从浅到深，多重递归(这也是最重要的一点)。2 )设计思路与实际教学操作是否吻合；教师设计教学思维方式时活动安排不充分，儿童理解不充分，或教学思维模式不清楚，活动中处理情况不当。3 )要看教学结构是否合理，看教学环节的时间分配和联系是否适当，看是否有“前松之后”或“前松之后”的现象，看指导和练习时间是否合理等。观察幼儿个人活动、小组活动和集体活动的时间分配是否合理，是否存在集体活动过多、关注个人的时间过少的现象。4 .评价教育方法和手段评价教师的教学方法、教学手段的选择和运用，是评价课的另一个重要内容。 教育方法是教师在教育过程中，为完成教育目的和任务所采取的活动方式的总称。 但是，教师不是孤立的单一活动方式，包括教师的“教育活动方式”和学生在教师指导下的“学习”方式，是“教”和“学”方法的统一。 评价教学方法和手段包括以下几个主要内容。1 )看量体裁断与否，充分利用。我们知道教育有法律，但是没有法律，得到的东西很高。 良好的教学方法总是相对的，它总是根据内容，根据学生的不同，根