小学生作业分层设计实验研究阶段总结

小学生作业分层设计的实验研究任务阶段摘要临湘市小研究组分层作业设计是指教师在设计和布置作业时，根据各层次学生的条件，设计适合不同层次学生的各种作业，使各层次学生根据收入学习。分层课题的设计顺应了初等教育课程改革和创新的潮流，充分调动了教育和学习的双边活动。一、主题的定义和理论基础定义任务：1、开发小学作业包括：宗堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、作业、考试作业第二，分层课题：我们要面对现实，充分考虑学生的个人差异、掌握的知识内容等，为学生精心设计分层课题。即使先分成两层，也要以分层为基础，使作业的形式更加多样化，让孩子们喜欢作业。通过课题研究，探索作业，探索设计练习的有效形式，练习检查和修改作业的有效方法，旨在提高作业训练的效果，提高效率，提高教育教学质量。理论基础：1.政策和法规标准：基础教育课程改革纲要和新课程标准。2.多元智能论，加德纳是一个孩子发展最重要的最有效的方法，就是帮助他找到自己才能尽情展现的地方，智力是多元的，不是单一的能力，而是语言智能，数学智能等一系列能力。3.本实验基于现代教育心理学的基本原理、新课程概念、现代建构主义理论、人的多元智能理论、知识的有序原理、陶行知生活教育原理和新课程作业的价值，提出了以下假设。只是把基础、性格、习惯、其他关心的对象作为其他被动作业，变成无效，在愉快的过程中完成作业，教育目标实现。通过经验，切实提高课堂教学效果。二、具体做法和研究经验1.调查分析，分层准备。(1)以优化任务设计为起点，激发学生对任务的兴趣，设计学生任务调查表，分析调查表，了解问题的现状。2)研究组组长收集与这个课题相关的理论书籍，组织教师学习，做好工作学习笔记。(3)教师收集资料，提高好奇心和兴趣，使学生参与优化作业设计的实践活动。克服他们对作业的厌烦，对困难的恐惧。设计学生不同层次的多样性任务。应放弃应试教育的观念。但是不能放弃编织基础知识的练习。对教育知识和技术的形成必须进行一定的练习。任务可以分为三个阶段：“必需任务”、“可选任务”和“基本任务”。“要做作业”一般主要用于基础知识和基础技能的训练，一般每个学生基本完成，每个学生必须完成。“选择作业”可以根据老师布置的各种主题中自己的情况，选择其中的一部分来完成。“自主作业”不做老师分配的作业，而是根据自己的学习情况，自主选择教室相关知识的扩展或革新制，每个学生根据自己的学习基础能力完成或完成多少。学生完成这种作业时，根据实际选择，不再感到单调，可以满足不同水平的学生发展要求。3.针对学生的不同需求设计多层次作业。(1)工作量分层。各课的基础练习是为了扎实地掌握基础知识和基本技能所必需的。关于教师与教材相结合的扩展练习，可以选择做或不做。适量、适当的作业和练习要求可以有效地帮助学生感受成功的喜悦，培养自信心。(2)作业难度分层。对于学生学习能力存在差异的客观事实，重视准确找出各种学生最近的发展地，制定相应的目标，设计很难有其他作业。要让学生自由选择，根据自己的水平确定基础、提高、扩大三级目标，使普通学生努力实现基础目标、提高目标；基础好的学生努力实现扩张目标。引导学生自主选择适合自己情况的课题，有效地开发思维能力。(3)完成工作时间分层。课堂学习要重视学生的个人差异，对作业完成时间的分层要求可以有效地保证落后学生“可以吃”的问题。成绩好的学生可以成为“堂堂正正”。也就是说，每节课在课堂上完成就可以了。不需要课外作业。中等成绩不能“党青”的学生将“天天晴”、“朱青”进行。就是每天交一次作业，巩固当天学的知识点。对学习很困难的学生来说，放学后老师单独指导后，每天都打扫干净。这部分学问存在的问题很多，造成这种困难的原因也有很多。对于这一部分，他们不仅要做好课外，还要更加自信，让他们体验学习中成功的喜悦。(4)修改作业分层。优等生作业批改评价。优等生能力强，互相交换作业，利用等级评价模型评价对方作业情况，找出最简单的解决问题的想法，探索其他解决方法，激发竞争意识。此外，为了独立完成，还可以安排扩大提问，让教师修改，教师直接解决自己的想法，探索课程，解决问题的结果是“太棒了”，“有捷径吗？”通过等评价，充分开发学生的潜能。修改和评价普通学生作业。这些学生的作业在课后亲自批改后，对各种错误原因用符号或评论来提示或鼓励。例如，对于简单的计算错误，将有问题的部分圈起来，然后回答“？”可以说是提示；解决问题的思考问题还要用“注意隐含的条件”、“找到正确的单位1”等简洁的表示。对有进度的作业发表了“有进度”、“今天的写作真棒”等意见。学生会在你的评价中发现了问题，理解不足，更期待在解决问题独立后教师们的进一步肯定和感谢，各项课题起到了教师和学生之间心灵沟通的桥梁作用。学习困难学生作业的修改和评价。学习困难的学生是班级特殊群体，他们学习能力差，自卑心理强，这种学生的作业提倡面授。帮助老师发现问题、分析问题、理解问题和解决问题。另一方面是为了照顾他们的自尊心。教师要善于观察他们的工作中发现一些进步，及时鼓励“今天又进步了”、“注意，你”和“写得更认真，更完美”。这种情感评论会让学生感受到老师的尊敬和爱，并使他们对以后的学习有信心。三、效果和混乱效果：“工作层次设计”是经过多年“一刀切”的课题设计方法改革，得到学生和家长支持的全新教学哲学。这种设计方法通过允许学生根据自己的学习情况“自主选择”自己的作业，减少学生沉重的作业负担，调动学生完成作业的热情和信心，减少学生抄袭其他学生作业的现象，进一步巩固教师和学生之间的关系，使学习困难的学生得到教师的更多帮助，教师的作业批准词进一步受到重视，学生学习的积极性和竞争意识有可能加强。通过半年的课题研究，教师的相关理论水平明显提高，他们深刻体会到课题的重要性，以“有效”为中心布置和修改课程课题，学生的学习热情也进一步提高，学习成绩进行得很快。良好的学校风格，教学风格，研究风格的初步形成。困惑的：1、分层作业的最大困难不在于如何组织分层作业，而在于如何评价学生的学习效果。由于不同年级学生完成的课题不同，最终评价又很难被评价为统一，因此评价体系还处于科学完善的状态。2、分层作业设计，可以刺激大部分学生的学习动机和自主性，还会引起一些学生心理“我是难学的学生，你是优秀的学生”的思维情况，慢慢地会失