家园合作的案例

家庭合作案例例1:父母上幼儿园时最想做的是看看他们的孩子学到了什么。为了避免漫无目的地浏览，幼儿园可以引导家长有效地观察。例如，应该提前通知家长活动的内容和目的。父母应该注意孩子应该说些什么。经过一定的体验后，可以给家长提供一个简单的儿童行为观察表，让他们逐项画一个圆圈，向家长恰当地解释每一项的含义，并在活动结束后一起讨论观察结果。在父母对孩子有了更清楚的了解之后，他们会共同制定一个个人学习计划来帮助年幼的孩子，明确和执行他们各自的责任，特别是父母应该在家里做什么，然后定期交换意见。观察表可供教师参考，家长可将其与未来的观察进行比较，以发现儿童的进步或变化，不断总结教育经验，改进家庭教育方法。例如，在一个幼儿园小班的家长来访日，孩子们的活动之一是把他们的脚放在一起，跳过一个又一个穿过地板的长长的街区。过去，父母只是看起来很有趣，拍手鼓励他们的孩子或者大笑，活动就结束了。在父母被允许有目的地观察他们之后，效果就大不相同了。例如，让父母看看孩子是用双脚一起跳还是用一只脚跳，跳过去后他是站得稳还是站得不稳，跳过积木后他是否跳，或者他是否需要重新调整，再跳一次，等等。这些观察并不要求父母具有较高的教育水平，并且很容易发现儿童运动的发展水平。然后，父母和老师就回家后如何进行个别辅导达成一致。如果一些家长发现他们孩子的问题是他们的大肌肉没有得到很好的发展，他们会和老师协商，让他们不要带着孩子上楼，让他们自己爬。在孩子跳跃之后，他不能稳定地站立，但是他的动作没有很好地协调和平衡，所以老师指导他多走路，少骑车。回家后，你可以在地上画一条线，让孩子们沿着这条线玩游戏，等等。这样，家庭教育和幼儿园课程联系在一起，教师和家长一起计划，从而大大提高了教育的整体效果。例子2:父母经常在家里告诉他们的孩子书。幼儿园可以给家长提供一张简单的儿童故事记录单(每本书一张)。这张纸列出了一些关于阅读这本书的简单问题。它只需要父母画几个圈。像这样的问题：是孩子让你讲这本故事书，还是你让孩子听？当你谈论书的时候，孩子们会用手指指着书上的单词吗？这孩子在听故事的时候从哪里插话的？他说了什么？这本书里的孩子喜欢谁，不喜欢谁？你看完之后，这个孩子会自己看完这本书吗？阅读完记录后，老师和家长一起讨论了孩子的情况，让家长了解这些问题的意义，如哪些显示了孩子对书籍和写作的兴趣，哪些显示了孩子对事物的态度和理解，哪些显示了孩子关心什么以及他们的思维水平是什么等。然后与父母讨论有针对性的方法来帮助孩子学习阅读。反复积累不仅能使家长更好地了解孩子，学习初步的指导方法，提高家庭教育的质量，而且为教师组织教育活动，根据学生的个体需求进行教学，尤其是根据个体差异指导儿童早期阅读提供了极其宝贵的参考资料。平时，面对几十个小孩，老师不可能做出如此详细的记录。例3:香港的一所幼儿园举办了一场“我长大了”的主题活动，将课堂延伸到家庭。公园和家长一起制定了一个活动计划，让家长了解如何满足活动的需要，做什么以及如何做。因此，除了幼儿园活动之外，家长们还为他们年幼的孩子在家里设立了一个“商品展览”，让孩子们看照片、餐具、玩具、衣服等。当他们小的时候，和孩子们一起回忆他们小的时候有趣的事情，然后把这些事情带到幼儿园，在老师的指导下分类整理，和班上其他的家长和孩子一起组织展览。爸爸妈妈也兴奋地给老师和其他孩子当叙述者。这项活动促使父母更