校本课程开发存在的问题及其对策

校本课程开发的问题与对策什么是校本课程？“校本课程”是一门外语，最早出现在英国、美国等国家，已有20多年的历史。“校本”是什么意思？从字面上讲，校本课程是“校本”和“校本”的。华东师范大学教育学博士郑金洲在走向校本中解释说，所谓校本是为了学校，为了学校，为了学校，为了学校，为了学校。为了学校，它意味着改善学校的实践，解决学校面临的问题。在学校，它意味着通过校长和教师的共同讨论和分析，树立学校自身的问题应该由学校内部的人来解决的思想，为解决问题而形成的各种解决方案应该在学校内得到有效实施。校本课程主要分为两种类型：一是使国家课程和地方课程的校本化和个性化，即学校和教师通过选择、适应、整合、补充和拓展，对国家课程和地方课程进行再加工和再造，使之更加符合学生和学校的特点和需求；二是学校设计和开发新课程，即在科学评估学校学生需求的基础上，充分考虑当地社区和学校的课程资源，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性和特长、可供学生选择的多样化课程。在我国，校本课程是在学校本地生成的。它不仅能反映各学校的办学宗旨、学生的特殊需求和学校的资源优势，而且能与国家课程和地方课程紧密结合。这是一个多样化和选择性的课程。根据现代课程分类理论，校本课程不是一种课程类型，而是属于课程管理的范畴。它是正在形成的适应中国三级课程管理体系的基础教育新课程体系的一个组成部分，也是中小学新课程计划不可或缺的一部分。长期以来，中国一直采用统一的国家课程。全国中小学基本上遵循教学计划、教学大纲和教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末90年代初，中国的课程改革步伐日益加快。1996年原国家教育委员会颁布的全日制普通高级中学课程计划(试验)规定，学校应“在自己的学校中合理设置选修课和活动课”。近年来，课程多样化的趋势进一步加快。在这次基础教育课程改革中，国家根据教育目标规划了课程计划，根据该计划制定了必修课的课程标准，将选修课的决策权移交给地方和学校，并颁布了相应的地方和学校课程开发指南，旨在建立自上而下和自下而上的管理政策。基础教育课程改革纲要明确指出：“实施国家、地方和学校一级的课程管理。”根据新课程计划，学校和地方课程占总课时的10%至12%。这意味着学校课程将包括国家课程、地方课程和学校课程。这项决定的实施改变了学校和学校有相同的课程，教师和教师有相同的教案，学生和学生有相同的课本的局面。校本课程的开发主要是针对国家课程的开发，以学校为基础开发地方特色课程，实现课程决策的民主化。在制定课程计划时，国家将其部分权力下放给学校，强调学校和地方各级的课程运作，并倡导教师、学生、学生家长、社区代表等的参与。在课程的决策中。校本课程开发是学校课程管理的重要组成部分。它需要领导的支持、专家的指导、教师的努力和参与，以及整个社会的理解、支持和评价。学校-b(1)需求评估。需求评估是设计校本课程时必须做的第一项研究工作。主要包括确定学校的培养目标，评估学校的发展需求，评估学校和社区的发展需求，分析学校和社区的课程资源。(2)设定目标。目标是校本课程的价值取向。它以分析和研究需求评估为基础，通过学校课程审查委员会的审查，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的总体结构等。(3)组织实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标而开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标和课程结构，制定了校本课程开发指南。培训教师申请课程。学校课程审查委员会根据校本课程的总体目标和教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审查。经过审议通过，纳入学生选修课目录与课程介绍。学生可以根据自己的意愿选择课程。只有当选择课程的学生人数达到一定数量时，才允许上课。在此基础上，学校形成了完整的校本课程开发方案；在课程实施后或实施过程中，教师撰写他们所学课程的课程纲要(教师使用的材料)。(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，包括课程纲要评价、学生学业成绩评价、教师课程实施过程评价、校本课程开发方案评价和改进建议。评估结果应向相关人员或社会公布。校本课程的优势及其开发意义由于其自身的特点和局限性，国家课程没有也不能充分考虑各个地方和学校的现实。更不可能照顾到许多学习者的认知背景和学习特点。此外，在学习方法和策略教学的指导上，也无法采取相应的有针对性的措施。这正是校本课程的优势及其发展的意义所在。这也是当今时代赋予学校教育的一项重要使命。它有以下优点：1.教师的积极参与；2.考虑学生的认知背景和需求；3.学校的主客观条件及其所在社区的经济文化水平；4.突出学校的特色。开发校本课程的意义不仅在于改变自上而下的长期课程开发模式，使课程能够快速适应社会经济发展的需要，还在于建立以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为基础的课程开发决策机制，使课程具有满足社会发展和学生多层次需求的能力。校本课程开发中的问题在我国新课程改革的教育形势下，校本课程逐渐成为新课程改革的焦点。然而，在中小学校本课程开发中存在着许多不容忽视的问题，主要包括：首先，教师的课程观念亟待更新由于应试教育的影响和统一的中央单一课程体系的长期实施，学校和教师的课程观念并没有根本改变。学校、教师和学生过于依赖和迷信统一的教科书，仍然习惯于全面实施强制性课程计划，受困于过时的课程思维习惯。教师的课程意识薄弱，对校本课程的含义了解不多，对校本课程的开发了解不多，缺乏开发课程的能力。根据调查，目前很多学校只有不到50%的教师知道校本课程的含义，他们认为校本课程的开发只适合有专业知识的教师。许多教师认为校本课程很神秘。事实上，许多学校已经开设的选修课和活动课都具有校本课程的性质，但学校和教师仍然对校本课程的开发一无所知。换句话说，许多学校往往有校本课程的“现实”，却没有校本课程的“名称”。校本课程开放多样。例如，研究型课程、体育课开设的选修课(乒乓球、篮球等)。)、外籍教师提供的口语课程等。实际上是校本课程。这种传统意识形态力量与校本课程的实际需求之间的强烈反差和深刻矛盾，将给校本课程的发展带来观念和制度上的阻力。如何尽快改变这种状况将是一个亟待解决的问题。第二，教师的知识和技能需要进一步加强校本课程开发要求教师具备课程建设的基本知识和经验、课程问题意识、课程改革意识和课程开发意识。然而，由于大多数教师最初学习教育学，没有课程理论，而且我们长期以来一直在实施国家课程，教师基本上没有学习校本课程开发的理论和方法，更没有接受过课程开发实践的培训。因此，面对突如其来的课程开发任务，教师对课程理论和实践经验准备不足。此外，校本课程在全国各地刚刚起步，校本课程开发和评价体系等问题仍处于探索阶段。由于没有现成的经验和模式，教师对校本课程的理解不可避免地存在一些偏差。在校本课程开发中，如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师和领导的课程开发技术，使他们具备正确的课程改革意识，具备课程改革的愿望和动力，具备开发校本课程所需的知识、技术和能力，是校本课程开发的重要条件。3.缺乏课程专家的指导在一定程度上，课程开发存在盲目性和随意性，这是课程开发走向科学化、规范化、完善化和发展化的瓶颈。四、忽视学生需求，盲目发展校本课程的开发属于课程生成的过程，是一种自下而上的建构，而不是自上而下的强制性计划的实施。这个构建过程必须最大限度地尊重每个人的需求和选择。然而，学校往往“发展”为“发展”，缺乏调查研究个人需求和整合学校课程资源的思想意识。这导致校本课程的开发不是根据学生的兴趣和专业，而是根据教师的“专业”。教科书的编写通常是“以教师为中心”，学生会转向教师。为了完成学分，许多学生必须选择某一门课程。根据这一理念开发的校本课程不能完全满足学生的需求和兴趣，失去了开发校本课程的意义。一些学校还实行“分配制”，要求每位教师承担选修课或活动课的教学任务，严重影响了校本课程的质量。五、缺乏校本课程的开发需要良好的内部沟通、充足的教师自由时间和空间、良好的规划组织、可用的教育资源信息、外部参考体系、课程理论和技术指导等资源，为教师尽快开展校本课程开发提供有利的支持和准备。俗话说，“巧妇难为无米之炊”目前，课程开发中的一个难题是，支持教师开发校本课程的资源不多。一些学校在现有设施和经费方面仍然相对紧张，校本课程的设计和实施也存在一定的限制，导致教师在课程设计上的困难和痛苦。6.校本课程开发缺乏科学的评价体系。校本课程评价包括学生的学业评价和校本课程本身的评价，即课程原型评价。校本课程开发的过程是一个持续改进的循环。因此，从课程评价中获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策依据。然而，由于校本课程的开发处于起步阶段，学校无法对开发的校本课程的方案、内容和效果做出科学的评价。为了了解学校教师开发的校本课程的有效性，学校列出了大量的评价指标。教师和学生勾选这些指标进行量化排名。正因为大多数学校尚未形成科学的校本课程开发评价体系，所以评价只停留在学生反馈、教师自我评价和相互评价的经验层面。这些评价往往忽视了每个学生个体独立人格和独特人格的价值，忽视了学生实践活动中的真实体验和感受，忽视了学生创新精神、实践能力、团队精神和合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在别人的评价和自我评价过程中，往往是简单的，教师和学生只进行处理，因此存在评价过程不精确、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发必须考虑其对学生未来发展和社会发展的影响，并确保其符合国家教育政策，有利于学生的身心健康发展。这就要求学校建立科学的评价机制，否则难以保证校本课程开发的质量，使得校本课程开发支离破碎，造成课程资源的巨大浪费。七.升学压力导致的疏离感由于考试和升学的压力，一些学校的校本课程只存在于课程表上，校本课程的课时被占用，以至于高考辅导的课外“加餐”在课堂上公开变成了“加餐”。在考试的冲击下，校本课程被稀释和异化为高考科目的补充和强化，出现了“穿新鞋走老路”的现象。八、国家课程与校本课程的“矛盾”制约着校本课程的发展。课程改革的目标之一是实现“课时少、负担轻、质量高”，降低国家课程的比重，并给予学校一定程度的课程自主权。开发校本课程的目的是培养学生的个性，促进教师的发展，树立学校特色。然而，新课程改革计划并没有从根本上降低要求和内容。编写课程标准和教材的各学科专家都有“以学科为基础”的思想，并在不同程度上丰富了本学科的知识和技能。他们还增加了许多课外信息搜索任务。因此，学生的学习负担根本无法减轻，教师普遍认为课时太少，课外时间太多。这样，国家课程的负担就不能再重了校本课程开发往往与当地或社会发展规划相联系，因此校本课程开发需要在办学理念的指导下进行分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、区域需求和社会需求。首先，学生需求分析应该涉及学生的知识需求和心理发展需求。对学生需求的分析有利于“材料的开发”。知识需求是指学生对知识本身以及获取知识的方式和方法的需求和看法。心理发展的需求是指学生的内在愿望和完善心智、培养人格、走向成熟的愿望。其次，校本课程的开发不是一个“闭门”的项目。要做到自给自足，就要考虑学校、地区和社会的需求，调查学校、地区和社会在经济文化发展中对人才和信息的需求和特点，开发符合学生需求、有利于学校、地区和社会发展的校本课程。只有这样的校本课程才会有长久的生命力。需求分析的方法包括问卷调查、人才市场分析、网络信息分析、区域发展报告分析等。发展的主题可以是环境保护、地方文化建设、地方经济发展、消费教育、心理健康教育和学习策略，以及根据国家课程标准选择、适应、整合、补充和发展语文、数学、外语等课程内容。(2)在课程专家的帮助下共同发展。校本课程的开发本应由学校自主开发，但在课程改革的初始阶段，应充分发挥教育科研机构的作用，组织重点学校的课程专家和骨干教师，在需求分析的基础上进行联合开发，然后作为“班级”(这里的“班级”应注意学校教育优势的差异)介绍给地区学校使用。在此基础上，各校将根据自身特点和优势，调整、丰富和完善教学实践，逐步形成具有自身特色的校本课程。学校是校本课程的决策中心，但这并不意味着课程决策和课程准备都应该由学校来完成。校本课程应体现自主性和多样性。同时，也需要课程开发的相互引进和交流。它应该在借鉴的过程中得到完善和发展，在发展的过程中逐渐形成个性。这不应该是一种“以学校为基础”的自我封闭。因此，学校间的联合开发实验更符合实际，也使得校本课程的开发更加重要。在充分开发各学校校本资源的基础上，利用信息网络平台进行交流和讨论，可以更好地推进校本课程的实施过程。(