思想品德课堂教学心得

思想品德课堂教学心得 思品课堂教学中教师应积极创设生动和谐的氛围，让学生七嘴八舌，标新立异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，点燃学生心灵中创新的火花。思维的主动性是指智力活动处于积极探求的状态，“思维永远是由问题开始的。”为此，教师应设计引人入胜的问题情境，掀起学生思维的波澜。如教品德与社会第11册热爱和平一课，课堂播放世界苦难儿童的事例和图片，激起学生同情世界受苦儿童、向住和平的情感，然后教师安排学生读“56名少先队员赴纽约参会”的事例，再提问“为发展与各国人民的友谊，我们可做哪些事？”教师创造问题情境，形成良好的思维氛围，使学生产生具有情感色彩的道德思维，形成道德需要的冲动，引起学生主动付诸行动的道德思维：“我们草盘小学把本班采茶挣来的300多元钱寄给 _救助儿童基金会”等。 具有创造能力的人常用超出寻常的方法创造性的设想，这是一种难得的首创精神。对学生创新思维的“闪光点”，教师要大力表扬，使他们勇于创新的精神得以保持和发扬。在体验情境中训练学生思维的流畅性，在于让学生适时参与情境中的“角色”，设身处地的扮演某一人物进行道德体验。如教品德与社会第10册讲信用一课的辨析阶段，教师设置一情境：“玲玲知道平平抄作业，可玲玲又答应不告诉老师，后来老师问玲玲此事。假如你是玲玲，该怎么做？”学生沿着“办不到或不能办的事不能轻易答应”的思路思考，很快说：“本来就是错误的事，当时就要批评她；玲玲如果不告诉老师，就是对同学不负责任；玲玲说真话，才说明她也认识了自己的错误。”这样将学生置于一定的位置去尝试、探索，久而久之，健全心理、开拓型个性就会形成。 灵活的思维方式与创新活动密切相关，一个人如果只会按一种固定方式或老师教的方法去思考和处理问题，是不会形成创新能力的。由于品德与社会教材篇幅有限，教学内容的信息量也受限，要拓展学生视野，更深入地了解世界，认识生活，就要训练思维的广阔性。如教尊重民族风俗习惯一课，教师借助电教分别介绍蒙古族、回族、族、藏族、高山族等语言、服饰、信仰、生活习俗及居住情况。让学生领略同一祖国人民不同的风俗习惯，共同生活在团结友爱的温馨的大家庭中。这时再让学生说说，你知道哪些民族？会跳哪些民族的舞蹈？学生感受各异，认识各别，说得有声有色，很好地促进了思念广阔性的发展。 思维的深刻性指在思维过程中除一般地对事物进行联系、判断、推理、想象外，还能从事物的各个关系中准确地把握、深刻理解最本质的东西。在品德与社会教学中，教师创设事例情境，启发学生进行分析、比较、提高判断能力。有利于培养深刻的思维。如教品德与社会第11册尊敬老师，友爱同学一课，老师创设事例情境：A涂老师在黑板上写掉一个字，王红发现了没提出来，他想，反正自己晓得就行了。B小明遇见了小学的老师没打招呼，他认为，自己已经毕业不必搭理。然后再安排讨论：他们都做得对吗？为什么？学生通过对比辨析，纷纷发言：有的说，尊敬老师是中华民族的传统美德， _尊敬徐特立老师就是我们的光辉典范；有的说，要和老师建立民主、平等的师生关系，老师在教学活动中出现失误，应诚恳、善意地指出来等。这样的思维，既有针对性，又有一定的教育深度。 斯宾塞在教学教育一书中指出，思维的敏捷，乃是学生思维发展水平的一种体现。直观启发训练学生敏捷思维的方法是加强“示范”效应。启发学生积极思维，使抽象的概念、深奥的道理具体化并能被学生及时表述出来。如教品德与社会10册科学技术为人们造福一课，为让学生理解“电灯照明”、“BP机通话”等，并要求学生再联系生活实际说明“科学技术”这一概念，这时学生思维十分活跃，提出了“电梯、激光术、大棚蔬菜、地膜包谷”等，这样不仅提高了思维速度，也拓展了思维广度，更训练了思维的敏捷度。 让学生积极主动地参与获取知识的各个阶段，并及时引导学生对自己和别人的思维过程及结论进行评价，培养独立思考，求新求异的思维品质，是素质教育对学生的要求。如教品德与社会10册艰苦奋斗建设社会主义一课，教师有针对性地提出一些模糊认识，如艰苦奋斗精神过时了，现在人们都有吃穿了；现在再提艰苦奋斗，是对富有的人而言等等。再积极加以引导，请同学们带着这两个问题学习课文。学生在“石油大会战”、