提高阅读能力在语文教学中的作用

提高阅读能力在语文教学中的作用 提高阅读能力在语文教学中的作用 语文作为一门语言性学科，它同时具有工具性和基础性的特点，这已是学术界，尤其是广大一线教师的普遍共识，也是一个不争的事实。因为所有学科的教学，都是从最基础的认、读开始的。再高深的理论，都必须以语言、文字的形式呈现出来，并通过阅读来学习理解，最终获得生命力。这个道理其实很浅显，也彰显出语文学习的重要性。 作为一门语言性、基础性和工具性学科，要求通过语文学习，掌握并最终形成听、说、读、写四大基本技能，这是毋庸置疑的。而在这四大技能中，我认为“读”又是基础之中的基础，是关键。这里的读，特指的是阅读能力。几乎所有的语文科教师都认为阅读是语文教学中的重点，难点，也是关键点。因为从学科本身的角度来看，各类考卷中，阅读版块所占的分值比例都是绝对的“优势”。再拓展到其他学科的角度，由于学生阅读能力的欠缺，致使对预设的问题不能准确地理解（即所说的“审题不清”），从而造成不能正确解答甚或是答非所问的案例也屡见不鲜。所有这些现象，都暴露出学生阅读能力的不足，也对语文科教学中的阅读教学提出了更高的要求，即如何在语文中有效提高学生的阅读能力？ 教学实践中，阅读类的问题几乎随处可见，尤其是在语文科教学过程中，其每一个环节都体现和考察着师生的阅读素养。而在各科各类的考试中，对阅读能力的考察更是普遍，小到对题设题干的阅读理解，大到对材料和文本的赏析感悟，无不涵盖了对个体阅读素养的探知。但此类考察却往往成为各科教学和学生能力的软肋。实践中，学生答非所问的现象即是由于对问题的阅读不清、理解不准所致。此类现象在经过大量的训练和老师的讲解后，学生或许能触类旁通，形成固定的解答模式。但在文本阅读中，此类解决问题的办法就极难奏效了。因为阅读文本一般都篇幅较长，信息量大，体裁多样，表达方式也不尽相同，并且考察的方式灵活多样，可能是简单的感悟类、概括归纳类，也可能是较难的揣摩体味类、推敲逻辑类和拓展实践类等。这就对学生的阅读能力提出了更高的要求。可以说此类阅读，是对学生阅读素养的全面考察，也是各科教学，尤其是语文科教学的一个障碍。 针对这类问题，以往的解决办法多是单纯的就现象说现象，就问题论问题，告诉学生这类问题应该怎样解答。而这并不能从根本上解决问题，不能切实有效地提高学生的阅读能力（或者理解为是“治标不治本”的做法）。 “解铃还须系铃人”。要解决阅读中的问题，还得通过大量的阅读训练。正如前文所述，阅读是一个庞大的系统工程，它是掌握知识的基础，不论是专业的、连贯的各类知识体系，还是通俗的、点滴的学习生活常识，都可通过阅读这一活动让人们掌握并受用。因此，培养浓厚的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，对于各科尤其是语文科教学都是十分必要和重要的。 兴趣是入门的先导、是最好的老师。兴趣能形成习惯，习惯能成就性格，性格能决定人的一生。众所周知，兴趣能激发学生的积极性，可使学生产生充沛的精力，形成顽强的毅力，从而形成良好的学习习惯。学生阅读兴趣的培养，不能仅靠单纯的说教。笔者认为，教师的阅读经历、知识储备、语言组织等方面的素质，是引导和激发学生阅读兴趣的前提和基础。教师，从职业技能上讲应该是个专家，从知识范畴上讲，还应该是个杂家。丰富的阅读经历，能够扩大教师的知识视野，接触到各类海量信息，进而丰富自己的知识储备，形成较为广博的知识体系。在日常教学中，教师就可根据实际需要，通过恰当地表达方式和合理的语言组织，从所储备的知识体系中筛选出所需信息来充实教学内容。例如，围绕某个话题，教师能够引经据典，旁征博引，出口成章，自圆其说。这不仅能激起学生对该科的学习兴趣，更能激发学生的阅读欲望和阅读兴趣，无形中还可能使学生对教师本人增添几份崇拜。“亲其师信其道”，如此一来，教师说话学生也会听，教师所布置的阅读任务学生也会完成，阅读兴趣也就会渐渐产生，可谓是一举多得、事半功倍。 有了阅读兴趣，下一步要解决的便是阅读习惯了。阅读在中学语文教学中始终处于举足轻重的地位，阅读习惯的培养对于帮助学生开阔视野、丰富知识、增加积累、提高能力有着其他活动不可替代的作用，对学生的一生都有益处。在倡导终身学习的当下时代，阅读应该成为一种良好的习惯。那么，作为语文教师，应该怎样培养学生良好的阅读习惯呢？这里，笔者将结合自身多年的教学经历，就培养中学生语文阅读习惯的尝试与广大同仁共享。 任何一种良好习惯的养成，都要经过长期的训练。培养学生良好的读书习惯并非旦夕之功，也需要经过长期的实践和反复。培养学生的阅读习惯，最初还得从强制要求开始。因为受传统观念和环境的