第五章 智力与创造力.ppt

第五章智力与创造力,第一节智力与智力开发,教学设疑,假如有两位高中生，其中的一位和别人交谈时说不过三句话，从未写出一篇好文章，也画不出一幅好画，可是他会计算微积分方程，会解深奥的数学题。而另一位高中生受人喜爱，善于交流，连续两年当选为学生会主席，可是元旦晚会的预算他却算不清楚。那么谁更有才智呢？为了回答上述问题，我们必须了解什么是智力。,一、智力的含义斯腾：智力是个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜在能力。科尔文：智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。比奈：智力是一种判断力、创造力、适应环境的能力。韦克斯勒：智力是有目的的行为、合理的思维以及有效适应环境的总能力。,加德纳：智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具有社会价值的有效产品的能力。斯腾伯格：智力是从经验中学习和获得的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。,尽管心理学家对智力的看法不尽相同，但各种定义彼此之间并不矛盾，只是从不同的角度和方面对智力加以界定，反映了智力的多层次性和多面性。当代大多数心理学家倾向把智力看作是多种相对独立能力的综合体，主要包括学习能力、适应能力和解决问题能力等等。,二、智力理论（一）传统智力理论传统智力理论认为，智力是人脑的内部特征和有待发现的心理结构。因素分析法是建构这类理论的主要方法。研究者们试图寻找智力的构成因素，不同的研究者通过因素分析得到的智力构成因素各不相同，形成了各种不同的智力理论。,斯皮尔曼的二因素论智力由一般因素和特殊因素构成。完成任何一项任务都必须依靠这两种因素，其中一般因素是关键和基础。瑟斯顿的群因论智力是由计算、词的流畅、言语意义、推理、记忆、空间知觉和知觉速度7种主要因素构成。吉尔福特的智力结构模型智力结构应从操作、内容和产物三个维度来考虑，三个维度的不同组合可得到150种独特的智力因素。,（二）现代智力理论传统智力理论主要是对智力结构进行静态描述，很少涉及智力活动的内部心理过程，忽视了智力活动的动态过程以及智力与现实世界的联系；智力的内涵狭窄，主要以言语能力和逻辑数理能力为智力的核心。针对传统智力理论存在的弊端，20世纪80年代以后，涌现出许多新的智力理论即现代智力理论，把智力研究的重点转移到其内部活动过程的分析上。,斯腾伯格的三元智力理论,斯腾伯格从主体的内在世界、人生存的外在世界和联系主客体的经验世界三方面阐述智力的本质及其结构，提出了智力有三种成分，即成分智力、背景智力和经验智力。,成分智力人们在计划或执行一项任务时的心理机制，包括元成分、操作成分和知识获得成分。经验智力体修改自己的经验从而达到目的的能力，包括运用已有知识经验解决问题的能力和改造旧经验创造新经验的能力。背景智力人们有效适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力，包括适应环境、改变环境和选择环境的能力。,斯腾伯格于1996年又以新的视角剖析智力，提出了“成功智力理论”。成功智力是指用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动。它包括三个方面：分析性智力：发现好的问题解决办法创造性智力：找对问题实践性智力：解决实际工作中的问题,斯腾伯格指出，成功智力是一个有机的整体，每个人同时具有上述三种智力，只是三者在个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。成功智力只有在三种智力协调、平衡时才最为有效。,加德纳的多元智力理论,美国心理学家加德纳认为，智力不是一种能力而是一组能力，每个人身上都同时拥有相对独立的八种智力。这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合，从而使每个人的智力各具特色。,八种智力包括：言语智力逻辑-数理智力视觉-空间智力音乐智力身体-运动智力人际智力自我内省智力认识自然智力,三、智力测验,斯坦福一比奈智力量表儿童智力量表，采用比率智商来评定儿童的智力水平。比率智商=心理年龄（MA）生理年龄（CA）100比率智商的优点：可以使不同年龄的人的智力水平相互比较；局限性：一般适用于年龄较小的儿童，不适用于成年人。因为人的生理年龄与年俱增，心理年龄则并非如此，到了一定年龄以后，心理年龄就会出现停滞甚至下降的趋势。目前，比率智商已很少使用。,韦克斯勒智力量表,韦克斯勒智力量表分三种：韦氏成人智力量表（适用于16岁以上的成人）韦氏儿童智力量表（适用于616岁儿童）韦氏幼儿智力量表（适用于4-6岁半儿童）三种韦氏智力量表均由言语量表和操作量表构成，可以分别测量个体的言语智力、操作智力和总体智力，能较全面地反映出智力的不同侧面。,为了克服比率智商的弊病，美国心理学家韦克斯勒提出了一种新的智商计算方法，称为离差智商。离差智商是一个人的测验成绩与同年龄组受测者的平均测验分数相比较而得出的相对分数，即：IQ=100+15Z离差智商不受个体年龄增长的影响，适用性更强。,瑞文推理测验瑞文推理测验是一套非文字的图形智力测验。按难度分为三个水平：彩图推理测验（适用于幼儿和智力较低的成人）；标准推理测验（适用于5.5岁以上智力发展正常的人）高级推理测验（用于智力高于平均水平的人）优点：不受文化、种族等条件的限制；适用范围广，年龄从5岁半直至老年,不仅适用于正常人,也适用于具有某些生理障碍的人如聋哑人及丧失语言机能的病人；可进行团体施测，使用方便省时。,使用智力测验应注意的问题：智力测验要由受过训练的专业人员实施和解释。现行的智力测验主要测量的是言语和数理逻辑智力，不能反映一个人的全部智力。不能单靠智力测验对学生的智力进行评价，还必须结合其他方面对学生的智力做出综合评定。智力是发展变化的。测验分数高并不表示学业和职业的成功。,四、智力发展的一般规律（一）影响智力发展的因素遗传因素环境因素产前环境家庭环境学校环境个体的主观努力和实践活动,（二）智力发展的特点1、智力发展的一般趋势智力随年龄的增长而发展变化。智力发展的速度是不均衡的，一般经历增长、稳定和衰退三个阶段。2、智力发展的稳定性与可变性智力分数在短期内有较好的预见性，时间越长，预见性越差；年龄较小的儿童，智力测验分数的预测性较低。,3、智力发展的差异性智力发展的水平差异正态分布：两头小，中间大。智力发展的类型差异智力发展的速度差异智力发展的性别差异,五、智力开发早期教育与智力开发学科教学与智力开发项目学习与智力开发元认知能力的培养与智力开发,第二节创造力与创造力培养,一、创造力的内涵创造力人们根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某中新颖、独特、有社会或个人价值的产物的能力。重要特征新颖性和价值性,二、创造力测验创造力测验内容不强调对现成知识的记忆和理解，而强调发散思维，即思维的流畅性、变通性和独特性。创造性思维是创造力的核心，许多以发散思维为指标的创造性思维测验被广泛用于创造力的评估，如托兰斯创造性思维测验，吉尔福特发散思维测验等。,三、影响创造力的因素斯腾伯格和洛巴特的“创造力的多因素理论”。认为，个体的创造力能否充分发挥，受以下六个因素的影响：1.智力。它是创造力充分发挥的必要条件，影响个体对问题情景的感知、表征以及选择解决问题的策略等过程，即影响信息的输入、转译、加工和输出过程；2.知识。有关的经验体验、知识结构，它给创造性思维提供加工的信息，帮助创造者了解其在某个领域中所处的位置；,3.认知风格。认知活动过程的风格和倾向性。4.人格特征。个体的人格特征对创造力的发挥有着重要影响，其中对模糊的容忍力、冒险性、毅力和坚持性以及成长的愿望和自尊至关重要；5.动机。动机是驱使个体从事创造性活动的动力。6.环境。环境可以激发一个人的创造力，也可以抑制创造力的发挥。上述六个因素对创造力的作用，不是孤立的，而是相互影响，以综合效果发挥作用的。,四、创造力的培养,讨论：在教学中如何培养学生的创造力？,（一）营造创造的环境人人都有创造潜能，但个体的创造潜能能否得到充分的开发与社会环境、家庭环境和学校环境有紧密关系。学校是一个人获取知识的主要场所，学校环境更为直接的影响到一个学生创新意识和创新能力。如何营造一个有利于培养学生创造力的教与学的环境？应该树立两个最基本的理念：（1）教学要以创新为目的。（2）以学生为主体。,依据这样的基本原则。要调动学生的创造性，课堂教学至少应该：采用多样化的教学。开展课堂辩论、进行课堂讨论、进行课堂游戏、由学生来扮演教师角色等等都是行之有效的教学方式。培养问题意识，鼓励提问。开展丰富多彩的课外活动，扩展创造空间，激发创造灵感。改变传统的成绩评定方法，真诚地赞扬学生创造精神