浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育

浅谈在小学语文教学中渗透心理健康教育当今的小学生，绝大部分是独生子女，从小就被娇生惯养，以自我为中心的情况比较普遍，由于家庭不和、长辈溺爱、社会不良风气等因素的影响，造成了部分小学生在与人沟通、待人接物方面存在障碍，在学习、情绪、意志、个性、习惯等方面出现问题，成为心理问题学生。同时，随着社会经济的发展，广大农村劳动力外出务工，加上离婚率的不断升高，部分学生小小年纪，在最需要父母关爱的时候，却离开或失去了父母，与祖父母或外祖父母苦苦相依，致使学校出现了大批隔代相居的孩子，他们中有很大一部分是沉默寡言，性格孤僻的心理问题学生。尤其在农村小学，由于信息的闭塞、师资力量的薄弱和根深蒂固的传统思想的影响以及所处环境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！因此,关注学生的心理，构建和谐民主健康的课堂，绿化我们的校园，净化我们的社会风气,已成为小学教师研究的又一新课题。 由于512大地震的波及，一种无形的恐惧与阴影笼罩着孩子们生活学习的家园，它给所有的孩子带来了强悍的威慑力，让每一颗稚幼的心灵受到极大的创伤，眼泪与满脸恐惧成了孩子们唯一交流的话语，会不会还有大地震、余震、灾区灾情和救援情况成了大家关注的焦点。与此同时，学校在余震的微微颤抖中复课了，虽然坐在了安全稳固的板房教室里上课，但同学们仍然心有余悸、忧心忡忡。面对一张张充满稚气、活泼的面孔，我们作为新时代的教育工作者，不仅要传授好知识，更应关注学生的心理，提高学生的心理素质；尤其经历了512大地震，目睹一个个被惊恐掠去了天真的孩子，老师们更应注重对学生进行心理干预，及时为学生的心理把脉，抚平他们脆弱的心灵，指导他们走出心灵的阴影和迷惘。因此，在农村小学积极开展心理健康教育已成为一项艰巨而紧迫、不容忽视的任务。我想，作为一名语文教师，在语文课堂教学过程中，应结合语文学科特点和本班学生的实际情况，积极渗透心理健康教育，自觉地、有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，使学生在良好的课堂环境中形成健康的心理素质，从而达到身心健康成长的教学目标。一、掌握渗透的操作要领有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学丰碑一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。（二）创设参与情境教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学守株待兔时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，我在课后设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，让学生在想象、表演中受到了教育。（三）参与行为实践知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华崛起读书的志向。二、把握渗透的主要内容语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。（一）、塑造学生健全的人格。在学科教学中尊重学生的主体地位，对塑造学生的健全的人格起着重要的作用。为此，在语文教学中，我采取了自主学习的教学方法。每学一篇新课文，都让学生采用自己喜欢的方法学习自己喜欢的课文内容。这样做，操作起来比较困难，但可以充分挖掘学生的潜能，让他们去动脑，去表达。这样可以让他们充分认识自己是学习的主人。广泛阅读，对塑造学生的人格也起着重要作用。萨克雷说过：“读书能开导灵魂，提高和强化人格，激发人们的美好志向。”我深知小学生的健康成长离不开优秀书籍的引导，因此，每接手一个班，我都精心挑选图书，积极引导学生多读书，读好书。一本本书，就像一个个高尚的人，向孩子们讲述一个个动人的故事，把他们带到美丽的世界，领悟人世间的真、善、美，探索大自然的无穷奥秘，启迪他们稚嫩的心灵。树立榜样，健全人格。在小学语文教材中，选入了大量文质兼美的优秀篇章。同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习，刻苦钻研，为人类社会的进步作出贡献的科学家；有为保卫祖国，忠贞不屈，抛头颅，洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良，乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习，人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁，死而后已的人民总理等等，古今中外，无所不包。这是一条极其精美、丰富的人物画廊，老师应该让学生在认识这些人物高尚灵魂的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中。榜样的力量是无穷的，他们或是具体、明确，或是间接、潜移默化地教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。（二）、陶冶学生积极的情感。情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中感染学生。像我爱故乡的杨梅中的乡情，曼谷的小象中的友情，春蚕中的母子情，圆明园的毁灭中的爱国情，地震中的父与子中的父子之情，都是极好的范例。（三）、享受成功，培养自信。试想，一个长期处于落后状态的学生，一个极少享受过成功喜悦的孩子，怎么可能在长大之后，有一个“自信”的形象、良好的心理素质呢？可目前小学实际情况是：一个班级，学生人数过多，能力优劣悬殊。为此，我在教学中，有意“分层设置”：问题有深有浅，作业有易有难，任务有轻有重。比如，学完船长一课，布置学生有感情地朗读课文，尝试复述课文或写写读后感；黄果树瀑布的作业是：背诵你喜欢的自然段或做一个小导游，介绍黄果树瀑布这样做的目的，就是为了让不同层次的学生各尽其能，享受到成功的喜悦。教学地震中的父与子一文时，我让学生在朗读理解中充分体会儿子在废墟中坚定的信心和对父亲的信任，体会父子间的博大的爱。同时，结合此次地震，教育学生大地无情，人间有爱，要懂得爱心奉献，伸出援助之手，团结合作；在大灾面前，我们即使失去了亲人，但还有党，还有人民，要珍惜宝贵生命，重建美好家园；让学生明白任何人，既然我们拥有着生命，就会不可避免地要面临死亡与丧失，面对自己或他人生命的消逝，要正视一切，进行心灵的自我修复。此外，我还常常利用班主任的权利，在班里开展“请你露一手”之类的活动；班里的墙壁更是学生大显身手的“舞台”，贴满了孩子们自以为“佳作”的作品，让更多的学生有展示自我的机会，充分培养他们的自信。（四）、锻炼学生坚定的意志意志是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的一定要争气一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的做风车的故事一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。（五）、培养学生的合作意识。合作意识是一种重要的心理品质。在语文教学中，我还注意培养学生的合作精神。这种培养主要体现在学生解决老师的问题时大都是以“小组”为单位进行的。小组，小的只有两人，大的有十多个人。一般按问题的难易，分成各种小组进行讨论解决。在解决问题的过程中，让学生体会到合作的重要。同时，课本剧表演也必须分配好角色，劳动更需要分工合作这样学生在合作中更感受到合作的可贵。（六）、练就学生自我心理修养的能力。语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。在教学美丽的公鸡一课时，师者可先指导学生找出公鸡的情绪变化：得意伤心惭愧，继而讨论公鸡情绪变化的原因。学生在接受语文训练的同时，懂得了要正确认识自我与他人，实现了提高自我心理修养能力的目的。据有关统计调查表明，87%的学生学习困难的原因不是智商与学习能力的问题，而是心理状态的问题，也就是说，87%的学生学习困难，是因为他们的心理处于不健康状态。这足以说明了心理健康教育在素质教育中所占的重要地位。尤其经历了这场地震，每一位语文教师更应在语文教学中紧紧抓好以上几个方面的心理健康教育，帮助他们的心理健康地成长、发展。一位美国学者曾写道：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他