中学英语课堂教学中的无意识记忆（通用）

中学英语课堂教学中的无意识记忆【摘要】无意识记忆是相对于有意识记忆而存在的另一种记忆方式。在记忆比重甚大的英语教学中，无意识记忆有其独到的效用。如何在英语课堂教学中引发无意识记忆，笔者采用引导思维、把握情绪、设置悬念、丰富视听、运用联想等教学手段，努力促成无意识记忆的引发环境，有效地增强了学生的记忆能力。本文对这一教学实践进行理性分析和阐述。【关键词】引导启发调动强化营造提高结合在中学英语课堂教学中，重视无意识记忆，有目的地创造无意识记忆的环境与条件，从而引发和调动学生无意识记忆的能力，是提高英语教学质量的有效方法。记忆主要有两种形式，即有意识记忆和无意识记忆。在注意力集中的情况下，自觉地记住了一个单词或句子，叫有意识记忆；未加注意，不自觉地记住了一个单词或句子，叫无意识记忆。在日常生活中，我们常常接触到一些影视对白或电视广告词。本来谁也没打算要背，可是影视情节生动曲折，一些人就随着演员进入了角色，亦乐亦悲，亦哭亦笑，无意中把某些词句记得一清二楚。在课堂教学中，教师就要引发和调动学生的无意识记忆。记忆常常受到某些条件的限制和影响，诸如学习环境、教学内容、教学形式、授课艺术、学习情绪、学习兴趣等，都时刻影响着学生的思维能力和记忆力。而无意识记忆则与教师的教学方法和语言技巧等有着更为直接的关系。那么，在课堂教学中，教师如何引发和调动学生的无意识记忆能力呢？根据笔者二十余年的教学实践，采用以下的方法是行之有效的。一突出重点，精讲教材，引导无意识记忆在课堂教学中，教师要紧扣教材重点、难点，运用简洁明快的语言，深入浅出的讲解，正确引导学生思路，把握好进度与节奏。突出重点的精讲比面面俱到的泛讲，可使学生的记忆率大大提高，而高出的这部分记忆又主要是无意识记忆。例如，在高考备考总复习中，为了使学生更好地理解和掌握“从句”这一重点内容，笔者曾有计划地选择一些相互联系又富有启发性的例句：疑问句：Wherearewegoingtospendoursummerholidays?从句（间接问句）：Wherewearegoingtospendoursummerholidays.主语从句：Wherewearegoingtospendoursummerholidayshasnotbeendecided.宾语从句：Hewantstoknowwherewearegoingtospendoursummerholidays.表语从句：Theproblemiswherewearegoingtospendoursummerholidays.同位语从句：Wehavenoideawherewearegoingtospendoursummerholidays.定语从句：Hehasbeentotheplacewherewearegoingtospendoursummerholidays.状语从句：Hesayshellworkwherewearegoingtospendoursummerholidays.从实质上讲，所有的从句都有共同规律，如都使用引导词，保持陈述句语序等。名为某某从句，主要是由于它所处的位置不同，决定了语法成分也不同。美国英语语法的作者费里斯教授认为，现代英语如此强烈地依靠词序表达意思，以至于“英语中的某些位置已经使人感到是主语的领域，另一些则是宾语的领域，而每一领域里的词形则必须适应该领域的特征。”大概就是受了这种领域特征的影响，出现了引导词，以至整个从句共用，而功能完全不同的情况。上述做法使大多数同学感到掌握从句虽然是重点，但并不那么神秘。于是，毫不费力地记住了从句的句型规律。二化解难点，把握规律，启发无意识记忆学生每遇到新问题，往往会产生新鲜感，激发学习情绪，积极而高涨的学习情绪，是增强记忆力的重要因素。但是，新问题过于集中，就会形成教学难点，学生一时不理解，就会情绪低落，记忆力下降，所以要分散教材难点，使单位时间内难点量达到最小，从而使学生保持良好的学习心态，启发无意识记忆。化难为易的关键，在于揭示规律、提取要素，变抽象为直观。例如学生在学习高一语法项目名词性从句时，对正确选用引导词感到棘手，因为它内含四种从句，其引导词相同。笔者尝试按其语法功能进行列表归类：作用数目引导词作用累加1That12whether/if,asif1+1=23who,whom,whose,what,whichwhere,when,why,how2+1=3上表中：“1”即一个作用：连词。称谓：1，“2”即两个作用：连词有中文意义。称谓：11=2（在第一类词一个作用的基础上再加一个作用）；“3”即三个作用：连词有中文意义在句中做一个成份。称谓：213（在第二类词两个作用的基础上再加一个作用）。经过深入浅出的归纳整理，学生选连词难的问题就迎刃而解了。再如在语法和句型教学时，学生对时间、条件、原因状语从句用分词和独立主格结构改写，掌握难度较大。笔者将其判断方法和改写方法归纳为28个字：“主语相同（主从句主语相同），两个去掉（去掉从句引导词和从句主语），一个改变（改变从句谓语动词为分词）”；“主语不同（主从句主语不同），一个去掉（去掉从句引导词），一个保留（保留从句的主语），一个改变（改变从句谓语动词为分词）”。这一做法使学生抓住规律，触类旁通，既降低了教材难度，又有效地提高了学生的学习情绪和信心，有利于启发和增强无意识记忆。三设置悬念，提高兴趣，调动无意识记忆“设置悬念”是文学、戏曲、影视创作中的一种艺术手法，若运用得当，不仅可以激发读者、听众和观众的兴趣，兴趣是思维中最活跃和最有效的成分；还可以调动他们思维的积极性，加深感染力。同样道理，在英语课堂教学中，教师适当地、有目的地设置悬念，对于加深教材感染力，激发学生学习兴趣，调动其积极思维和参与欲望，增强其无意识记忆，往往有着事半功倍的效果。例如，在讲授全一册高一课本第十一课AtaTailorsShop时，我就是用设置悬念法导入新课的。先用英语讲了本文作者马克吐温的一件有趣的轶事：TheFirstMoneyMarkTwainEarnedMarkTwainwasaskedonedayifhecouldrememberthefirstmoneyheearned.Yes,itwasatschool.Therewasaruleinourschoolthatanystudentwhodamagedthedeskwithapenciloraknifewouldbebeateninfrontofthewholeschoolorwouldhavetopayfivedollars.OnedayIdamagedmydeskinsomeway.Ihadtotellmyfather.Heagreedtogivemefivedollarstohandovertotheteacher.Butbeforegivingmethemoney,hetookmeupstairsandgavemeabeating.ButasIhadhadonebeatingandgotusedtoit,Idecided.嘎然而止设问学生：“DoyouknowhowMarkTwainearnedthefirstmoneyinhislife?“学生略做思索，继而哄堂大笑，答案不言自喻。2教师话锋转向课文：“ThetextwelllearntodaywaswrittenbyMarkTwain.ItisapartfromhisshortstoryThe$1,000,000Bank-Note.Whatdoyousupposethishumoristdidwiththat$1,000,000Bank-Noteandwhathappenedtothefellowwithamillion-poundnote?”仅仅是一两个悬念，却调动起学生对本课的极大兴趣，加深了对课文的理解和记忆。四运用联想，举一反三，强化无意识记忆记忆作为一种复杂的心理活动是可以组织的。初中学生的机械记忆力较强，理解记忆力较差。这一特点决定了他们记忆领域的“两快”弱点记得快，忘得快。而高中生正处于由形象思维向逻辑思维转型的阶段，机械记忆力不如初中生，理解记忆力又不及成年人，因而惧怕有意识记忆。怎样才能帮助他们克服各自的弱点呢？这就要求教师指导学生学会运用联想，即把已学过的知识和新学的知识联系起来，把要学的知识和相关的知识联系起来，以联想增强记忆。这正是无意识记忆最具有魅力的地方。巴甫洛夫认为：“联想是由于两个或几个刺激物同时或连续地发生作用而产生的暂时神经联系。”在教学过程中，有意识地积极引导学生进行联想，常常会产生意想不到的效果。学生面对语音考查题，最苦恼的是对一些特殊读音形式的词把握不准。例如，单词moustach,machine,machinery中辅音字母组合ch的读音就属于这类情况。我指导学生根据其中文意义进行联想：“胡子”长了找“机器”，找来“机器”刮“胡子”。类似的还有：有了“问题”（question）找“建议”（suggestion），有了“建议”就解决了“问题”；一个“伟大的”(great）人物“打碎”（break）了旧世界.。通过联想增强了无意识记忆。巴甫洛夫还指出：联想是新旧知识建立联系的产物。旧知识积累得越多，新知识联想得越广，就越容易产生联想，越容易理解和记住新知识。联想的次数越多，印象越深，记忆也越牢固。在英语课堂教学中，学习新的语言点，更应该联系以往学过的旧知识温故而知新。例如，被动语态的表达方式是“助动词be动词的过去分词”，学生对其时态的变化难以掌握，其实教师只需告诉学生：被动语态的时态是通过助动词be表现的。再举出一例一般现在时的被动语态，学生自然就会联想到was/were，have/hasbeen.，进而对各种时态的被动语态的表达方式一目了然。教师在教学中应启发和教会学生掌握联想记忆和举一反的学习方法，以提高有意识记忆和无意识记忆的质量，取得满意的教学效果。五情景教学，丰富视听，营造无意识记忆的良好氛围情景教学就是遵循反映论的原理，积极创设和充分利用生动具体的场景与形象，活跃教学氛围，激发学生的学习情趣。前苏联教育学家科罗寥夫说：“轻松的、有趣的东西使记忆的可能性几乎增加一倍半，使无意识记忆效率提高至少70。”枯燥无味的教学，谈不上无意识记忆。在情景教学中，首先要求教师创设适宜的情景。而做到这一点，关键在于教师必须依据教材的内容和学生的特点进行选择和设计情景。现代化的教学视听手段为丰富情景教学提供了极大的便利。甚至教师本人的动作和表情或学生的各种表演都可创设情景。如全一册高二课本第二课讲到竹子的种类时，涉及到不少人体部位，教师可摸摸自己的肩膀和腰说：“shoulderandwaist”，如此因势利导从上到下对学生进行人体部位的总复习。讲到高一课本第十三课介词“in”表示位置的用法时，教师可打量一下教室的窗子然后问道：“Howmanywindowsarethereinthewall?”某次考试完后，可以唉声叹气地摇摇头告诉某个学生：“Iwouldrathernottellyoutheresultofyourexamination.”.学生通过耳闻目睹很容易记住生词和句型。以后也必会使用这些方法来表达自己的思想。在情景教学中，也应注意启发式教学，以提高教材的吸引力，促进学生的无意识记忆。当然，新旧知识的对比，联系学生及社会实践的例举，幽默而带启发性语言技巧的运用，也至关重要。否则无意识记忆不但产生不了，有意识记忆的效果也不会好。六多样化练习，消除心理疲劳，提高无意识记忆的比重练习，是促进无意识记忆的重要途径之一。练习不可太机械，因为那样容易引起心理疲劳。每次练习都应有一定程度的变化，从单个技巧到整体练习课的设计都要注意变。变，能够引起学生的兴趣，能够更好地提高无意识记忆的比重。例如，讲授全一册高一课本第四课重点句型：“.heavyobjectsandlightobjectsfallatthesamespeedunlessairholdsthemback.”若只让学生反复做汉译英练习达到掌握unless的用法，未免太枯燥，效果不甚理想，但如果除此之外再做以下替换练习，效果就好多了。Studyharder,oryoullfallbehindinyourstudies.Ifyoudontstudyharder,youllfallbehindinyourstudies.Unlessyoustudyharder,youllfallbehindinyourstudies.通过如此反复多样的练习，学生既掌握了unless的用法及它与if的区别，又复习了初中已学过的句型，岂不是一举两得。其它如书写单词、连词成句、造句、唱英语歌曲、做英语游戏、简单英语会话、英语智力测验及朗诵等等，都是消除心理疲劳，提高无意识记忆的有效方式。七有意识记忆与无意识记忆有机结合笔者从事高中英语教学二十余年，教学中体会到引导学生学会有意识记忆和无意识记忆相结合，是提高英语学习成绩的有效方法。进入高中的学生，年龄一般在十七、八岁左右。他们的身体正从少年期进入青年期，思维也由形象思维向逻辑思维转变，并且